试卷出题老师怎么回答

教资面试中，考官从题库随机抽取 2 个规定问题让考生回答，时间为 5 分钟，这就是结构化。结构化问答题目分为自我认知、人际沟通、组织管理、应急应变、综合分析、教育教学和时事政治七大模块。

在教资面试环节，结构化起着至关重要的作用。它是一种标准化的面试方式，考官按照预先设定好的试题对每个应试者进行相同的提问，并根据应试者的回答和行为表现对其相关能力和个性特征做出相应评价。教师资格统考面试采取结构化面试、情境模拟等方式，通过抽题、备课、回答规定问题、试讲、答辩、评分等环节进行。其中，回答规定问题即结构化面试问题，时间分配为 5 分钟。

结构化面试考场的布置一般有 U 字型、半包围式，或一字排开的面试情形，一个人面对一群考官，所有人对相同的题目进行作答。结构化面试对于有意考教师的考生来说并不陌生，在教师资格的面试中叫做结构化答题，题目一般为两道。而教师招聘的结构化题目的量一般比教资多，评判的标准也要比教资的高，更多的是考察考生在做答的时候能够否结合自身的教学经验或对某一常见教育问题的理解。

结构化的题目类型大致分为职业认知、综合分析、教育实务三大类，又分为 7 大题型：自我认知类、协调沟通类、教育理论类、学科专业知识类、应急应变类（教育机智）、计划组织类、综合分析类。

例如，在自我认知类题目中，可能会问到 “为什么选择当老师？”“教师是一个奉献的职业，你怎么看？” 这类题目主要考察考生对于自身的心理、社会活动以及周围事物关系所进行的观察、体验、感知和评价等方面。答题时可以从人生经历，性格特点等方面进行阐述，体现出自己对教师岗位的热爱。

人际沟通类题目主要考察考生在老师与学生、家长、同事、领导出现矛盾时，怎样解决问题。比如 “家长对你的教学有意见，到校长办公室投诉，你该怎么办？” 答题思路为表明态度→多方求因→冷静解决→反思避免。

组织管理类题目主要考察考生的统筹管理、计划组织和协调能力，通过给出一定的任务情境，引导考生作出设计好整体的活动步骤。如 “你是新生班主任，如何召开次家长会？” 答题思路为活动目标→活动准备→活动实施→活动总结。

应急应变类题目强调情境的 “急” 和对策的 “变”，主要考察考生在遇到突发状况时的适应性反应。例如 “学生在课堂上当面顶撞你，你怎么办？” 答题思路为控制情况 — 轻重缓急 — 采取措施 — 反思避免。

综合分析类题目分为现象类和观点类。现象类题目会给考生呈现当前社会或教育中的热点话题，询问大家对这一现象的看法。如 “如何看待 “择校热” 现象？” 观点类题目会给考生呈现一个观点或者两个及其以上的观点，让大家谈谈对于这句话的理解。比如 “你同意 “没有不合格的学生，只有不合格的教师” 这句话吗？” 答题思路为提出观点 — 具体分析 — 解决问题。

教育教学类问题是以直接发问或者设置情境的方式，考查考生处理学生问题的能力。包括对不同类型学生的教育问题，与班主任工作相关问题，课堂教学中遇到的问题，以及与所任学科相关的专业知识。比如 “如果有学生上课睡觉，你怎么办？” 答题思路为多方寻因 — 处理方法 — 反思提升。

时事政治类题目考察对教师相关的政策理解。以时政热点作为命题素材，紧跟国家时事政策、社会发展趋势以及现阶段与我国人民生产生活紧密联系的事件。

考察考生对自身心理、社会活动及周围事物关系的观察、体验、感知和评价等方面。答题思路可从人生经历、性格特点阐述，体现对教师岗位的热爱。

自我认知类题目比较灵活，考生可以从人生经历、性格特点等方面进行阐述，以体现对教师岗位的热爱。比如，可以分享自己在成长过程中受到的某位优秀教师的影响，从而激发了自己对教育事业的向往；也可以讲述自己性格中的耐心、细心等特点，认为这些特质非常适合教师这个职业。总之，要通过具体的事例和分析，让考官感受到考生对教师岗位的真诚热爱和深刻理解。

考察考生在与学生、家长、同事、领导出现矛盾时的解决问题能力。答题思路为表明态度→多方求因→冷静解决→反思避免。

当考生遇到人际沟通类问题时，首先要表明自己积极解决问题的态度。例如，当家长对教学有意见并到校长办公室投诉时，考生可以说：“我会以平和、积极的态度面对家长的投诉，努力解决问题，维护良好的家校关系。” 接着，多方求因，分析问题产生的原因。可能是教学方法不适合学生，导致学生学习效果不佳，从而引起家长不满；也可能是沟通不畅，家长对教学情况不了解产生误解。然后，冷静解决问题。

调整情绪，耐心倾听家长的意见，与家长真诚沟通，了解他们的具体诉求，并给出解决方案。如果是教学方法问题，可以向家长介绍新的教学计划和方法，争取家长的理解和支持；如果是沟通问题，可以加强与家长的日常沟通，定期反馈学生的学习情况。最后，反思避免。召开班会，组织活动，让学生和家长更好地了解教学工作，同时吸取教训，不断改进自己的教学方法和沟通方式，避免类似问题再次发生。

考察考生的统筹管理、计划组织和协调能力。答题思路为活动目标→活动准备→活动实施→活动总结。

组织管理类题目主要考察考生的统筹管理、计划组织和协调能力。以召开新生家长会为例，首先确定活动目标，即加强家校沟通，让家长了解学校的教育理念和教学计划，共同促进学生的成长。然后进行活动准备，包括事前调研，听取家长、学生和同事的意见，了解他们对家长会的期望和需求；确定家长会的时间、地点和流程；安排人员工作，如主持人、记录员等，并准备好相关的资料和设备。在活动实施阶段，按照既定流程进行家长会，包括学校领导介绍学校情况、教师介绍教学计划和方法、家长代表发言等环节，同时做好记录，以便后续总结。活动结束后，进行活动总结，分享活动影像、照片，总结经验教训，为今后的家长会提供参考。

强调情境的 “急” 和对策的 “变”，考察考生在突发状况下的适应性反应。答题思路为控制情况 — 轻重缓急 — 采取措施 — 反思避免。

应急应变类题目强调情境的 “急” 和对策的 “变”。例如，当学生在课堂上当面顶撞时，首先要控制情况，保持冷静，以工作为重，顾全大局，不能被情绪左右。然后分清轻重缓急，先处理学生的情绪问题，让学生冷静下来，再解决矛盾的核心问题。可以采取的措施有：以人为本，工作为重，在第一时间保证学生的身体健康和安全；心理稳定，快速反应，保持头脑清晰，迅速处理问题；轻重缓急，有序处理，分清主次矛盾，逐一解决；多方协调，合作团结，与涉事方协调，与同事互帮互助解决问题。最后，反思避免，分析问题产生的原因，总结经验教训，在今后的教学中加强与学生的沟通和教育，避免类似情况再次发生。

分为现象类和观点类，考察考生对教育热点话题和观点的理解。答题思路为提出观点 — 具体分析 — 解决问题。

综合分析类题目分为现象类和观点类。对于现象类题目，如 “如何看待‘择校热’现象？” 考生可以先提出自己的观点，分析 “择校热” 产生的原因，包括教育资源不均衡、家长对优质教育的追求等。接着分析其合理之处和不合理之处，合理之处可能是家长对孩子教育的重视，不合理之处可能是加剧了教育不公平。最后提出解决问题的方法，如加大教育投入，均衡教育资源；加强宣传引导，改变家长的教育观念等。对于观点类题目，如 “你同意‘没有不合格的学生，只有不合格的教师’这句话吗？” 考生同样要先提出自己的观点，然后具体分析这句话的含义、原因，以及其合理和不合理之处，最后总结作为教师如何在教学中扬长避短，提高教育教学质量。

以直接发问或设置情境的方式，考查考生处理学生问题的能力。答题思路为多方寻因 — 处理方法 — 反思提升。

教育教学类问题通常以直接发问或设置情境的方式，考查考生处理学生问题的能力。比如，“如果有学生上课睡觉，你怎么办？” 首先，考生要表态，不会放弃任何一个学生。然后多方寻因，分析学生上课睡觉的原因，可能是学生自身的问题，如学习态度不端正、晚上熬夜等；也可能是教师的问题，如教学方法枯燥、课堂氛围沉闷等；还可能是环境因素，如教室温度过高、噪音过大等。针对不同的原因，提出相应的处理方法。如果是学生自身问题，可以与学生沟通，了解情况，给予关心和鼓励，帮助学生调整学习态度和作息时间；如果是教师问题，可以改进教学方法，增加课堂互动，提高课堂趣味性；如果是环境因素，可以调整教室温度、降低噪音等。最后，反思提升，总结问题，反思自己的教学方法和管理方式，不断提升自己的教育教学能力。

考察对教师相关政策的理解。答题思路为解释含义 — 社会影响 — 如何践行 — 展望。

时事政治类题目考察考生对教师相关政策的理解。以 “党的十八大提出来立德树人，十九大又说贯彻落实立德树人的教育方针，你怎么看？” 为例，首先解释含义，“立德树人” 就是要培养有品德、有才能的人，这是教育的根本任务。接着分析社会影响，对教师来说，要更加注重学生的品德教育和全面发展；对学校来说，要优化教育教学环境，加强德育工作；对社会来说，有利于培养高素质的人才，推动社会的进步。然后阐述如何践行，教师要在教学中融入德育内容，以身作则，引导学生树立正确的价值观和人生观；学校要加强德育课程建设，开展丰富多彩的德育活动。最后展望未来，相信在全体教育工作者的共同努力下，能够更好地贯彻落实立德树人的教育方针，为国家培养更多优秀的人才。

我们要转变传统的应试教育思想，改变课程评价中 “以分数论英雄，以成绩定好坏” 的思想，宣传素质教育理念，促进学生德智体美劳全面发展，让学生学会知识、学习、生存和做人。学生不应只是知识的容器，而应成为全面发展的个体，在各个方面都能得到锻炼和提升。

正所谓一把钥匙开一把锁，每个学生都有自身的特点和差异。我们要充分了解每一位学生的兴趣爱好，做到有的放矢的教育，使每位学生都能扬长避短，得到适合自己个性的发展。人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你问我世界上什么东西最重要，我会毫不犹豫的回答，那就是对于学生的爱。” 关爱学生，是师德的灵魂，没有爱，就没有教育。关爱学生要全面关心学生的成长和身心健康，关心学生的生理和心理健康，并且把爱的种子洒向每一位学生，不因自己的情绪和学生变化而改变。

教育的艺术在于相信和尊重每一个学生，使他们的力量和可能性发挥出来，充分享受到成功的乐趣。尊重学生我们首先要做到尊重学生的人格，只有尊重学生的人格学生才会感到自信、自强不息，其次是尊重学生的个性。用宽容之心对待学生的每一次过失，用期待之心对待学生的每一点进步，用欣赏的目光关注学生的每一个闪光点，用喜悦的心情赞许学生的每一份成功。

作为教师，不能以成绩好坏来评定学生，教师心里决不能有坏学生、差学生，而只有先进生和后进生，教师要以发展的眼光看待每一位学生。陶行知说过：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。” 可见教师身上责任重大。每个学生的命运都与教师的教育息息相关。因此，教师更应公平地对待每一位学生。

韩愈曾经说过：“师者所以传道受业解惑者也。” 教书育人是教师的天职，教书是传授知识和技能；而育人是指培养学生的人生观、世界观、价值观，教导学生今后如何做人、做事。教书育人二者又是因果关系，又是互动关系，又各自独立。教书比较容易做到，育人难以实现。要想真正的实现育人首先要做到关心尊重每一位学生，从学生的角度出发，实现教学和德育的双重进步。

要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生（身教胜于言传），学生具有向师性，教师的一言一行对于学生都起着潜移默化的作用，因此教师要教出好学生，首先自己每一方面都应该做的好，当教师提出要求来的时候，学生才会信服。

随着科学技术的迅猛发展，教师只有努力学习新知识，接受新思想，更新观念，才能与时俱进，紧跟时代的步伐。学而不厌，诲人不倦是为人师者应当具备的基本素质。教师要提高自身的理论水平和业务能力，必须不断进取，不断充实，不断创新。“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；故曰：教学相长也。”“学” 是 “教” 的前提，教师只有在实践中学习，在学习中实践，才能满足学生强烈的求知欲。这正是人们所说的 “要给学生一杯水，教师应有一桶水。”

教师是良心的事业，职业的特殊性注定了教师必须淡泊名利，放弃一些世俗的追求，必须坚守高尚情操，乐于奉献。奉献是师德的灵魂，在这个相对浮躁和功利的社会中，教师应该学习陶行知先生的这种境界和追求，不为物质所累，保持心境的纯正与安宁。雨果曾说过 “花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的”—— 这就是对教师奉献精神的最好注解！

包括树立以人为本教育理念、重教育过程、激发学生兴趣、创设民主氛围、家校合作等方面。

教师要树立以人为本的教育理念，培养学生的人文精神，发展学生的个性特长，塑造学生的完美人格，为学生的发展打下坚实的基础。教育的过程不仅要重结论，更要重过程，通过积极的激发学生的兴趣，达到开发学生思维和培养学生能力的目的。教师在教学过程中，应当注意给学生创设民主、宽松的氛围，给学生足够的时间和空间，让学生自主去探索或合作交流。兴趣是最好的老师，但要有着足够的兴趣，以认真细心的态度去学习，不管现在的能力如何，都会有长足的进步和提升。教师要定期和家长