毛琼英 龙泉驿区西平小学
摘 要：小学语文试卷评讲课，在小学阶段的语文教学中，扮演着重要的角色，也受到老师们的重视。但是，目前很多老师的试卷评讲课是低效的课堂，存在诸多问题。针对这种情况，构建一个基于生本的试卷评讲课堂，从准确掌握学生考试情况、小组合作探究、引导学生自主分析、适时发挥教师导学作用等方面入手，切实提升小学语文试卷讲评课的有效性。
小学语文试卷评讲课不仅是检验学生一段时间语文知识的学习情况，促进其更加有效地进行复习，帮助其总结学习语文经验的有效途径，而且也是反馈教师教学情况，帮助教师调整自己的教学策略的重要选择。新课改的理念是“以生为本”，教师在课堂教学中，必须要树立“以生为本”的教学思想，以学生是否听懂了，是否参与进来，为衡量教学成败的重要标准。但长期以来，小学语文试卷评讲课，一直处于一个小学语文教师不愿意去改变的区域，造成了小学语文试卷评讲课的低效，甚至无效。下面是笔者对小学语文试卷讲评课的几点思考：
一、低效的小学语文试卷讲评课——基于师本的课堂
笔者结合自己教学中听评课的实际，发现目前很多小学语文的试卷评讲课，仍然是师本的课堂。具体有以下几个问题：
1.盲目讲评。任何教学内容的设置都必须有计划。传统的师本思维认为，教师是教学过程的中心，学生只是接受知识的一个对象。于是，很多小学语文教师，在进行试卷讲评课时。根本就是随心所欲，按照自己的想法，随意盲目地进行评讲。
2.滞后讲评。有部分语文教师，为了赶所谓的教学进度，而在很长时间后，才对学生的试卷进行讲评。有点心理学知识的人都知道，“艾宾浩斯遗忘曲线”告诉我们，评讲试卷的时效性有好重要。笔者有一次去听一堂语文随堂课，居然发现，上课的老师所评讲的试卷，是半个月以前考的试卷。这样的滞后讲评，效果怎样？不得而知。
3.机械讲评。很多小学语文教师，在试卷讲评课上完全就是一言堂。认为只有这样才会高效，才会让学生有所收获。整节试卷评讲课，教师完全忽视了学生的存在，俨然成为了一个演说家，指点江山，激扬文字。按照参考答案，滔滔不绝。学生就只是一个忠实的记录者，忙碌地记录所谓的标准答案，毫无学习方法可谈。
4.随意讲评。很多小学语文教师，因为各种各样的原因，在试卷讲评课时，对于学生情况，试卷答题情况没有进行针对性的了解。基本上都是根据自己对学情的了解以及自己的经验进行讲评。结果造成有些知识点学生已经掌握，教师大讲特讲，有些知识点学生没有掌握，一带而过。这样的随意讲解，势必会造成学生学习效率的低下。
5.单纯讲评。试卷讲评时，很多老师只是为了单纯地讲评试卷。只是评讲试卷上的题目，对于这些知识点的考查方式，自己不会进行融会贯通。还有部分小学语文教师认为，只有数学试卷，才有必要进行巩固练习，语文试卷完全没有必要进行巩固练习。这就会造成“讲了等于没讲”的现象。
二、高效的小学语文试卷评讲课——基于生本的课堂
一堂有效地语文试卷评讲课，在于教师是否提起了学生学习语文的兴趣，是否有针对性地解决了学生语文学习中的一些问题。学生是否主动、积极地参与试卷评讲当中，学生是否掌握一些答题技巧。只有达到了这些要求，才能被称为一堂有效地小学语文试卷评讲课。
《义务教育课程标准》中明确指出语文课程的评价在于“突出评价的诊断和发展功能。”新课程背景下，要让小学语文试卷评讲课有效性得到增强，就应该转变课堂教学模式，回归到正常的课堂教学模式——生本课堂。
1.以生为本，准确掌握学生考试情况。试卷评讲课的起点，就是要充分、准确地掌握学生考试的情况。这里所说的学生考试情况，不是所谓的各个分数段的统计数据，而是对每个人或者每个题目的具体情况的统计和分析。根据学生在具体题目上的得分情况，失分情况，来辨别此次试卷评讲课，哪些地方该讲，哪些地方可以不讲，哪些地方需要重点讲，哪些地方要略讲，哪些知识需要帮学生一起巩固。这些都要做到心中有数，要根据学生情况来做。根据学生的实际情况，不是自己平时地所谓对学生情况的了解来决定，应该要进行科学、严谨的分析统计。下面是笔者为了解班级期末考试情况所做的分析统计表：
分析好这张统计表，教师可以很清楚明白地了解到每位同学答题情况，并且对全班的答题情况有着很深入地了解，根据学生的得失分情况，就会知道哪些题目该重点讲，哪些题目略讲甚至不讲。这样一来，试卷讲评课的针对性和有效性会得到增强。
2.以生为本，小组合作探究。虽然，通过前面的统计表，对于学生的情况有了很充分地了解。但是，如果老师这样整个课堂都是“满堂灌”、“一言堂”，那么学生到底掌握了多少，我们的心里应该最清楚吧。每次发试卷的时候，你都会听见教室里一片的讨论声。要么是在交头接耳地询问分数，要么是在看同桌的卷子，要么在自己订正答案。其实，这个时候，是学生进行试卷修改的积极性最高的时候。教师应该利用好这段时间，让全班的每一个同学都参加到试卷的评改中来。当然，并不是全部问题都拿来小组合作。可以根据得分率的统计，事先安排部分一些题目，在小组长的组织下，进行小组内的讲解。这样一来的结果，笔者发现，平时不愿意在班上发言的学生，开始变得主动了，老师认为比较困难的问题，在小组合作中都能得到解决。
3.以生为本，引导学生自主分析。”很多教师对于试卷试题的研究能力，可以说达到了炉火纯青的地步。在试卷评讲课上，也能教给一些学生一些进行自我总结的方法。但是，这样的教学方法还是师本的教学方式，没有站在学生的角度去考虑。郭思乐教授说“教学的本质，不是所谓的师生对话或者交往，而是在教师帮助下的学生的自主学习。新课标也要求，要充分发挥学生的主体作用。试卷讲评课，完全可以放手让学生自己去研究，去发现，甚至让学生自己出一些试题。下边是笔者在试卷评讲课上进行的尝试：
分发试卷——学生研究试题，探讨答题方法——分发参考答案给学生，学生分析答案和自己所想答题方法异同——学生再次研究试题，研究答题思路——自我总结答题方法——学生自己尝试出一个类似题目，并做出参考答案。
这样一来，可以极大地提高学生的学习兴趣，并且也能让学生在自己反思的过程中，形成一套适合自己的答题方法，构建属于自己的知识网络。学生自己都会分析、研究试题，甚至还要自己出试题，这样的试卷讲评课肯定要比教师一言堂的效果要好得多吧。
4.以生为本，适时发挥教师导学作用。课堂是学生的课堂，同样也是老师的课堂，这两点并不冲突。教师在课堂发挥的作用，是要调动学生，是给他们创设良好的沟通环境，要让他们在开放、民主、平等、互动的课堂中学习。当然教师的作用，还要发挥在学生们百思不得其解之时，给予一点点拨，会让他们豁然开朗。下面是笔者的一个教学片段：
生：这道题目，是要求我们回答这首诗表达了诗人怎样的感情？那么就应该看题目。
生：那也不一定哈，我觉得应该对诗歌有个大致的理解后，再去看感情，不是很简单吗？
其余小组成员无所适从。
师：其实，你们两个说的都没有错啊。任何一首诗歌，读的时候，我们都是要先看题目嘛。然后顺着把诗歌读完，对诗歌表达的意思不也就一目了然了嘛。如果，你们能把这两者融在一起，也许会有意想不到的效果哦。（生如有所悟）
教师在这里，没有直接告诉学生这道题的答案是什么，也没有给学生的这种有益地争论，下个定论，孰对孰错。而是指出他们都有合理性的方面，看似什么都没说。其实，教师知道这两种赏析诗歌的方法，都不错，既然都是有用的，就干脆让学生自己再去争论，就一定会得到意想不到的结果。
综上所述，传统的基于师本的试卷评讲课，很多时候都是教师在唱独角戏，而以生为本的试卷评讲课堂，却是学生展示自己的平台。只有学生动起来了，学生参与度高了，学生通过试卷评讲课有所收获了，这样的试卷评讲课，才是有效地试卷评讲课。小学语文的试卷评讲课，就应该追求一种“以生为本”的课堂！
参考文献
[1] 叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》，北京：教育科学出版社，1980年
[2] 韦志成：《语文学科教育学》，武汉：华中师范大学出版社，2002年
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[6] 王荣生：《语文科课程论基础》，上海：上海教育出版社，2005年
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