在高中文科的学习与解题过程中，我们常常会遇到各种复杂的问题，这些复杂的问题不仅显得抽象，显得模糊，而且让学生无法下手，没有切入点，不知道从何开始，更不知道运用什么条件，怎样运用条件，虽然老师讲评试题的时候头头是道，同学们听的很认真，也听懂了，好像也学会了，当自己叙说解题过程时，还是说不清楚，没有具体清晰的解题思路，更别说自己整理试题的知识结构，把握解题规律了，相信学弟学妹们也跟我一样的感觉，到底是哪儿出状况了，相信长期这样下去，高考结束，整个人的学习也就废了。
学习焦虑的状态
所谓山重水复疑无路，柳暗花明又一村，正在我焦头烂额、感觉学习走投无路的时候，同学给推荐一个学习平台，很实用的学习平台，我不是直带货播营销，这里不做广告，也就不广而告之了，于是，向老师请了一段时间假，在保证正常睡眠的前提下，我边整理做过的试题，边有针对性听专家讲解做题逻辑，同时也适当的做新题，这样坚持了半个月，此后的月考成绩证明了我的选择是正确的，也是及时的，我的考试成绩和学校名次不仅同学们觉得不可思议，连老师们也十分惊讶，他们从来没有教过这样的学生，进步太快了，师生们建议我把自己的学习心得整理出来，给大家介绍，以下是我发言稿的一部分，分享给大家，希望对同学们的学习和老师的教学有所帮助。
探索事物的本质
当文科生在解题中遇到问题，尤其是遇到长期得不到解决的问题的时候，不要继续机械地刷题、听老师讲题，再刷题、再听老师讲题，不妨尝试去分析解题背后的逻辑思维，这些逻辑思维与教材知识有关系，又不全是教材知识的问题，需要我们运用逻辑思维进行推理和分析。那么，文科解题的逻辑思维究竟是什么呢？
首先，我们要明白文科解题的逻辑思维是从语言逻辑开始的。高中学科中，无论语文英语试题，还是政治与历史试题，都是以汉语句子和汉语文本的形式呈现出来的，任何语言都是思维的载体，而语言逻辑则是思维逻辑的一种表现形式。在解答文科题目时，我们需要运用汉语言句子结构来获取设问呈现的信息，解读设问信息的隐含的主题关系，然后把设问主题关系理解成主语部分和宾语部分的关系，包括主宾关系的定语（形容词）、谓语（动词）、状语（原因状语、条件状语、方式状语、和、结果状语）和宾语补足语，对句子结构的这些成分进行深入的分析和理解，把握句子的内在逻辑关系，为调动和运用单元大概念做事实上的准备。
语言逻辑
其次，文科解题的逻辑思维需要从哲学思维入手。哲学是思维科学的重要组成部分，包括辩证思维，就是用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，其实质和核心是运用矛盾分析方法，即在事物内部双方的对立统一中把握事物，由于我们的认识要想反映客观事物变化发展的规律，要求思维不仅要分别认识事物的各个局部、各种层次、各个阶段以及个别属性，而且要着眼于事物的整体及其发展趋势。
包括创新思维，特指人们在具体的实践中破除迷信、超越陈规，有所发现、有所发明的思维活动；也包括联想思维，是对事物之间普遍联系的反映，例如迁移，是将不同认识对象的性质、作用等进行位置变迁与功能移植，以寻求解决问题的新思路；发散思维，是根据已知的事物信息，从不同的角度、不同的方向思考。以寻求解决问题的多样性答案的思维方式；聚合思维方法，是利用已有的知识和经验，把众多信息逐步引导到条理化的逻辑思路中，以便得出合乎逻辑的解决问题的方案。
创造性思维
还包括逆向思维，是人们从过去所把握的事实原理的反面、构成要素的反面等，去思考、去求索，以实现创新的目的；超前思维，是在多角度、全方位地分析事物的历史和现状的基础上，从事物发展的现实情况出发，认识和把握事物的发展状态，运用合理的推理和想象，判断事物未来发展的趋势的思维形态。
这些哲学思维方式涉及到思维的方法和规律，在解答文科题目时，我们需要运用哲学的思维方式，例如分析和综合、归纳和演绎等，来对问题进行深入的思考和探究，探索出情境材料叙述事物的特点以及运动、变化、发展的规律，找到是必然的方向、目标和路径。
规律性认识
另外，矛盾就是对立统一，矛盾双方的对立统一推动事物的运动、变化和发展，由此构成事物发展的源泉和动力，因此它也是解读设问主体关系的重要思维方式。在文科题目中，许多问题都涉及到矛盾的关系，例如利与弊、优与劣，而设问的主宾关系本质上就是矛盾的双方，它们既相互对立相互又统一，由此推动设问规定事物的运动变化和发展，通过运用对立统一的思维方法，我们可以深入地探究这些矛盾关系的本质，解读设问主体关系的必然性、目标和过程，确定单元具体知识的大概念结构，这些单元知识结构包括从不同层次、不同角度生成大观念的具体知识点，其中的不同层次指的是设问产生的必要性、解决问题的可能性，以及解决问题的过程与具体的方法；不同角度指的是因具体知识特点的不同，需要条件的不同，使得描述和阐释情境材料地位与作用的不同，从而得出结果的确定程度也不相同，无论是多层次分析与说明，还是多角度探索与表达，都是为了更准确地回答问题。
分析与综合
分析就是把认识对象分解为各个部分、各个要素、各个层次，或者把认识对象的复杂的发展过程分解为若干阶段，分别加以认识的一种思维方法，分析方法将注意力集中在问题的“点”上，力图把具体的“点”认识透彻，其优点是精确；综合是一种把认识对象的各个部分、各个要素、各个层次和不同发展阶段，按照其固有的联系联结和统一起来进行考察的思维方法，综合法的注意力主要放在各部分之间的联系上，整体性是综合方法的重要特征。其中分析是综合的基础，综合是分析的先导；分析为综合做准备，而综合的结果又指导人们继续对事物进行新的分析。
运用分析与综合的思维方法归纳情境材料，使归纳后的情境材料成为设问主宾关系（对立统一的矛盾双方）变化的必要性，即成为需要解决的问题，也是设问成立的前提，因为没有需要解决的问题，试题设问，甚至整道题都无法成立；归纳情境材料，使之成为设问主宾关系（矛盾）变化的可能性条件，即为解决情境问题提供的条件，也即推动矛盾性质变化的条件，然后充分运用情境提供的条件，建立新的联系，改变原来事物（矛盾）的状态，推动设问主宾关系（矛盾性质）变化的过程，这个过程需要将运用知识点将解决问题的可能条件进行描述和阐释，使之与解决问题的方法构成必然联系，即规律性，从而论证出必然的结果，即设问性质变化的结果或者解决问题的结果。
知识整合
这里需要注意的关键点是准确划分情境材料的层次，即必要性、可能性、目标和过程，从而调动不同角度的具体知识点，选择最能描述现象、阐释本质、论证结果。
考试中无论文科选择题还是非选择题，都有对事物性质类试题的考察，分析和判断情境材料叙述的事物的性质，同样需要运用哲学辩证法中矛盾的对立统一原理，一般来说，情境材料的叙述本质上就是矛盾对立统一的两个方面，材料所叙述事物的性质由主要矛盾，即情境主旨关系的主要方面来决定，该事物的性质必须由恰当的教材知识来描述，并阐释其本质的特点，使该事物必然具备相应的属性和功能，就形成了答案的必选项。
逻辑思维
最后，形成规律性认识、运用学科概念描述设问主题关系、调动学科知识描述事实现象、阐释事实逻辑关系和本质、探究设问结果是文科解题逻辑思维的最终目的。只有通过这些步骤，我们才能真正地理解问题的本质，探究出正确的答案。
综上所述，文科解题的逻辑思维是一个复杂的过程，它涉及到语言逻辑、哲学思维、对立统一等多个方面。只有掌握了这些思维方式和方法，我们才能在解答文科题目时更加得心应手，准确地探究出问题的本质和答案。
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