学生在步入高中后会发现，高中物理所学的知识与初中阶段有一定的联系，但难度却与高中有天壤之别。尤其是在考试过程中，试卷中分数占比最大的就是各种各样实验题，不仅难学，得分也不易。为此，了解学生的实际学习和发展需求，掌握学生的学习做题和学习规律，利用合适的试题测验和教学策略引导，培养学生良好的做题能力和素养，能够在提升学生高中物理学习成就与学习水平的过程中，培养学生的核心素养与综合素质能力。
1.基础题型教学——奠定能力基础，提升做题信心
高中物理作为很多高中生望而却步的科目，其实在实际高考试题中百分之八十的题目都是基础题，打败学生的不一定是试题难度，也和大部分学生缺乏应对决心和做题信心有关。对此，加强对基础题型的教学和试题训练，奠定学生扎实的做题能力和解题思维，能够在提升学生做题信心与积极性的过程中，培养和提升学生的物理学习能力与学习成就感。
首先，了解和分析学生们的学习水平和差异性表现。采用针对性教学，既能够满足学生们个性化能力发展的需求，也能够细化课程教学设计与目标，提升课程教学质量与效率。尤其是面对一些电学实验方面存在“瘸腿”的学生，专项训练等集中性的试题训练方式，不仅能够让教师了解学生的学习问题和不足，也能够第一时间调整课程教学策略与方案，培养和提升学生学习能力与学习水平；
其次，尊重和凸显学生在课程学习中的主体地位。学生的学习与发展是动态化的过程，其中，很多学生在感受到高中物理的学习难度后，难免会产生一定的抵触、压力、自卑等负面情绪，认为物理知识学习起来比较难的学生，还可以主动找一些简单的题目保证自己的及格分，但部分认为自己能力不足或者没有勇气克服学习困难的，多数都是主观上认为自己不行的学生，不仅直接放弃物理学习，还会呈现出一种懈怠、抵触的负面学习态度，影响自己和周围的学生。
对此，转变以往传统的教学思路和想法，关注学生学习过程中的心理状态发展情况，塑造和树立学生学习物理的主观能动性，能够在纾解学生负面学习情绪的过程中，培养和提升学生的学习信心和成就感[1]。比如：根据高考物理题目设计的背后逻辑，向学生解释高考题型中的难易分配比例，并帮助学生分析电学实验在其中的重要占比，树立学生只要“学好电学实验相关的知识，就能够拿到大概的分数区间，进而不用担心自己物理拖后腿”的观念和想法。能够在为学生设立阶段性学习目标，引导学生在不断建立物理学习和做题信心的过程中，鼓励学生主动投入到物理学习和解题过程中去，刺激学生学习主观能动性与学习成就感的不断提升与进步；
最后，合理设计试题教学的阶段性目标，满足不同水平和能力差异的学生学习发展需求。比如，有关电学实验中比较常见的读数问题，面对基础比较薄弱的学生，可以直接设计比较直接的学习目标，让学生完成不同的读数练习任务，奠定学生扎实的能力基础。而对于已经掌握各种读数问题技巧和能力的学生，则可以根据教师的指导，引导学生完成不同实验大题中的学习任务，并在准确读数的过程中，分析和研究出题人的考察思路。差异性的教学形式，是结合学生当下的学习水平为其设计一定的拔高练习活动，适当的试题难度提升和题型转化，都能够在奠定学生扎实能力基础的过程中，拓展学生的思维与创新意识，而丰富的试题练习和教学形式，也能够促使学生在不断地试题练习与能力巩固过程中，形成良好的解题思维和做题能力。
2.实践互动教学——培养学习兴趣，塑造创新思维
实验教学过程中，师生间的互动是必不可少，且有助于提升学生学习兴趣与思维能力的重要形式。在高中物理电学实验教学期间，利用一些能够满足学生学习兴趣，激发学生探索欲望的趣味教学活动，丰富实验教学形式，能够在充实学生实验学习体验的过程中，培养学生的物理学习兴趣与创造性思维。
例如：做滑动变阻器的实验过程中，教师在讲授相关知识点与注意事项后，可以将小灯泡与滑动变阻器串联到一起，影响小灯泡的亮度变化，吸引学生的注意力，引导学生分析和研究影响小灯泡亮度变化的影响因素。也可以鼓励学生利用自己所学的知识和想法改变当前的线路连接方式，向周边的同学或者教师提出问题，询问或讲解其中的实验原理与知识内容。丰富的实验教学形式与参与方式，能够让学生沉浸其中探索滑动变阻器的原理和各种实验现象，多变的教学策略与方式有助于培养和开拓学生的创新思维。同时，丰富的教学与互动设计，能够让学生在主动参与实验学习，以及和与同学、教师的互动交流中不断验证和巩固所学的知识内容。
结束语
学生的学习与成长离不开教师的鼓励和关注，基于高考试题和学生能力素养成长本身开展课程教学，能够在奠定学生扎实学习基础，提升学生物理学习成绩与学习水平，培养学生良好解题能力与答题技巧的过程中，塑造学生完备地学习思维与能力体系。另外，以试题为媒介，带领学生不断突破和解决学习道路上的困惑与问题，也能够在建立学生学习信心与成就感的过程中，塑造学生勇于面对困难的决心与上进动力，促使学生在学习与成长过程中收获良好的核心素养与综合素质能力。
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