怎么形容试卷不该错的多

■ 编者按：《英语学习》线上系列沙龙第50期的主题是“小学英语是否应该考？几年级考？如何考？”。在本期线上沙龙中，邱耀德老师带领嘉宾老师与群友一起讨论了如何理解义务教育二级标准的目标要求，小学英语是否应该考、如何考，小学英语测试与教学的关系，以及如何检测出学生的综合语言运用能力等问题。我们将此次讨论整理成文，以飨读者。

主持人 / 邱耀德

参与讨论嘉宾 / 刘莹赵冬云陈卫卫吴杰李康弟钱峰张春青

小编温馨提示：本文图片较多，建议wifi下阅读

如何理解

义务教育二级标准的目标要求

邱耀德：今天的嘉宾教师常年工作在一线，有重要的话语权，希望今天的讨论能帮助大家了解到一些关于小学英语学与考的新思路。

由于受到教师数量的限制，各个地方的学生学习英语的起始年龄不尽相同，我国的小学英语教学受学生年龄、教材等多方面因素的影响。多年来，教育部对小学英语的考试并没有特定的要求，各地都是结合本地实际情况自行操作。关于该不该在小学阶段进行英语考试，我们今天来探讨以下几个话题：

如何理解《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称为“《课标》”）的要求？

小学英语是否应该考？

如果要考，那么该从几年级考？如何考？

如何检测出学生的综合语言运用能力？

首先我们请刘莹老师和李康弟老师谈谈《课标》对小学英语有什么样的要求，结合要求再谈谈关于小学英语是否有必要考的看法。

刘莹：我先来谈谈《课标》对小学阶段英语的要求。《课标》对小学英语一级分级目标（注：分级目标表1的表头上写的是“一至五级分级目标描述”，表中左栏标明“级别”，右栏标明“目标描述”）描述如下：

对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色表演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。能模仿范例书写词句。

在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。

对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。

李康弟：小学英语二级要求的分级目标分为四方面：

对继续学习英语有兴趣。

能用简单的英语互致问候，交换有关个人、家族和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。

在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。

乐于了解外国文化和习俗。

刘莹：二级分级目标是《课标》对二级的目标描述，是指二级学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。这些都应该体现在小学英语考试中，用来检测并反馈学生的学习效果是否达到了二级目标，同时也可以检测并反馈教师的教学效果是否满足了国家对二级（小学生）的目标要求。我们可以说，二级分级目标没有对小学英语考试提出明确的要求。但二级分级目标引领了小学英语考试的方向，明确了小学英语考试的内容和评价标准。

小学英语是否应该考？

邱耀德：从《课标》上看，小学英语没有明确地规定要进行考试。那小学有没有必要考英语？如果不考的话，如何来衡量学生的学习效果呢？

刘莹：我个人认为小学英语应该考试，理由如下：英语对于国家和学生个人都非常重要，为学生今后的学习提供了必要的支持，并奠定了基础，对个人提升修养、开阔视野和增强跨文化交流能力具有不可或缺的作用。

为了更好地与中学的英语学习和考试衔接，小学阶段必须考英语，否则学生到中学会很吃力。中学有数学、物理、化学、生物、历史、地理等多个科目，学生的学习压力会很大。小学英语应该基本解决发音、拼读、识词和基本日常交际会话运用的问题，形成基本的学习态度、方法、策略和习惯。这样学生到了中学，就可以把时间和精力放到其他学科，英语学习就是继续扩充、拓展、丰富、归纳、梳理和运用。如果小学不考英语，特别是到高年级，如五、六年级还不考，学生到中学势必难以适应。即使不考，学校也要检测学生的口语表达运用、听力理解、阅读以及书写的能力。

所以，不是不考，是要考、怎样考和考什么的问题。现行考试确实存在很多问题，例如一些地区在一年级、三年级就进行统考；考试内容、难度、题型以中考为依据，有中译英考查等，没有按照《课标》提出的评价方法去做，更多的是考查知识点、三选一语音判断、课文填空等纯记忆、纯知识内容。因此，怎样考才是我们应该潜心研究的问题。

李康弟：如果不考，可以通过平时表现记录评价、汇报表演、作品展示与介绍等方式检测学生学习效果。

刘莹：小学阶段也可以适度进行终结性评价，其评价方式和方法与形成性评价有很多相似之处，但在评级目的、评价时机和对评价结果的解读和使用等方面有所不同。形成性评价的重点在于及时了解教与学的信息，为学生学习和教师教学提供反馈，用于促进教与学的改善，而不强调对学生学习结果的评估；而终结性评价则具有评估和验收的目的。小学阶段的终结性评价同样应采取与平时教学相近的、生动活泼的活动方式进行。高年级的终结性评价还应合理使用口试、听力和笔试相结合的方式，重点考查学生用英语做事情的能力。

邱耀德：前面刘老师已经介绍了《课标》的要求，如果我们教师从这些方面入手去帮助学生，那么检测也就有必要了。

刘莹：有教学，就应该有检测，保证教学的质量，避免国家课程的目标落空。

吴杰：科学有效的测试对教学起着很重要的诊断与推动作用。

李康弟：是的。测试信度和效度非常重要，检测的定位和方式体现的是我们课程实施的理念和目标。

邱耀德：但全国的英语课程起始年级不一样，学得多与少也各不相同，是否可以分阶段或者分年级进行考试呢？

钱峰：在小学英语的学习阶段，每个学期进行一次具有较高信度的考试，有利于对学生的学习和教师的教学进行分析。需要说明的是，这样的考试分数绝不是用于选拔进入所谓的外语特色学校或是学校内部分班的依据，也不是用于考核教师的唯一指标。

刘莹：很多在一、二年级开设英语课程的地方通过“乐考”，以活动来检测学生的学习效果、兴趣态度等，这也容易结合形成性评价来开展。但从三年级开始，我觉得还是要进行正规考试。如果小学阶段都是形成性评价，学生到了初中势必不适应，也会产生心理落差。不管怎么说，中学的英语考试还是比较难，有大量的阅读任务。如果小学没有一定的训练，学生到了中学自信心也会受挫。

邱耀德：《课标》中强调的是听、说、演、唱、做等活动，能否用这些活动代替低年级学生的考试呢？

李康弟：小学低年级测评应是形成性评价占大比例，终结性评价也要有。

吴杰：在教学实践中，小学测试要基于学情及学生的心理特点展开。

刘莹：不管考试形式如何，都要有一个检测的环节。现在低年级的说、唱就体现在口语中，所以每次测试一定要有口试和听力这几个部分。

邱耀德：我赞同刘老师的观点。但我也担心，正是因为许多老师考虑到今后学生要升中学，所以提前把考试的难度加大了，造成了部分学生畏惧考试的问题。

钱峰：可以根据年级段和实际情况进行不同形式的评测。但问题是，教师需要具有相当的认知水平和系统的英语语言评测知识，同时还需要学校领导或教学主管部门的认同，否则也是难以操作的。

小学英语考试的取向，不能是引导师生走向狭隘的教学质量论，让“记单词、背句型、抠语法、做练习”的“填鸭式”教学方法继续存在，这完全背离了小学英语教学的本源。小学生学习英语的价值绝不是考试分数，这点我们必须要正确认识。英语不仅仅是语言工具，更是重要的育人载体。我们的教学，无论是学习过程还是评测环节，都应该围绕培养学生的理念来进行。

邱耀德：我非常同意这个观点，这也正是《普通高中英语课程标准（2017年版）》中提出的立德树人的思想。

小学英语如果考，怎样考？

邱耀德：刚才，刘老师和几位老师都发表了不同的意见。看来，大家对小学英语考试都是持肯定态度的。那么，既然认为考试有必要，又要分年级、分阶段，我们特别想听听另外两位老师的看法。下面请赵冬云老师和陈卫卫老师来谈谈小学英语“如果考，怎样考”的话题。

陈卫卫：小学英语测试应该根据《课标》二级标准和各年段学生的特点及教学内容，分为口语、听力和读写三个部分，在测试中要体现英语学科的综合性和应用性。低年级可以考查听和说，中、高年级可考查听、说、读、写。

我们可以采取游戏的形式考查低年级学生的听力，如：听句子走迷宫、听句子画图或涂颜色等。中、高年级可以用听句子选图片、听句子判断对错、连线、排序和听小语篇等形式。

下图是针对低年级学生编制的试题，他们比较喜欢毛毛虫，可以让他们帮助毛毛虫穿完鞋子，完成听力排序。

刘莹：采用游戏的形式其实也是“乐考”。学生很感兴趣，又在玩游戏的过程中检测了对所学内容的识记、区分和辨认，从而使学生在考试中也体验到快乐和成功，同时也考查了学生的观察、分析等能力。这也是发展学生思维品质、落实核心素养的具体做法。更重要的是，“乐考”可以给教学带来很好的导向作用。平时的课堂上要有这样的训练和活动，学生在检测中看到也就不奇怪、不陌生了。

陈卫卫：我们也可以结合课堂教学活动进行设计，例如下图就是课堂上经常玩的Bingo游戏。

中、高年级的题型可以考查学生的思维能力和判断能力。教师可以用猜谜的形式考查词汇和句型（见下图）。

针对口语，教师可以根据学生的年龄特点和《课标》中对各年级段的具体要求进行检测。例如在低年级阶段可考查看图读词、唱歌曲歌谣、看图回答问题、读小故事等。下图所示的题目就是提供话题图片，让学生自己选择某单元的歌曲或歌谣进行测评。

如果在二年级测试字母学习的情况，教师可以结合生活中的英文图标，如让学生根据指令指出并说出字母（见下图）。这种题型可以让学生们在生活中学习字母，而不是独立地记忆26个字母。

邱耀德：这个形式很好，既让学生认识了公共场所中的标语，又能熟记字母。学生的交际能力能否在听力及口语测试中体现出来呢？

陈卫卫：下图就是五年级的一个口语交际题型，可以采用师生交流或生生交流的形式进行考试。

邱耀德：这类题型需要每一个学生跟老师进行对话吗？还是在纸上回答问题？

陈卫卫：每个学生和老师看图片进行对话。口语考试都是一对一的考试。

邱耀德：各组考试的题型是不是不一样的？

陈卫卫：一般各年级会呈现三套口语试题，学生们抽签决定考哪套口语题。

刘莹：是的，口试中可设计三套内容不同，但难度一致的题。如果是歌曲、歌谣，学生可以自己选择最喜欢的、唱得比较好的。各校的方法也不尽相同。

邱耀德：歌曲及歌谣的打分会不会相对比较主观？

陈卫卫：我们会有相应的评分标准。

邱耀德：从以上题型可以看出，各个年级的考题形式和内容还是可以分出档次和差距的。

陈卫卫：我们还可以设计读写结合的试题。下图是一道实用文本阅读和写作相结合的题。动物是孩子们喜欢并且在生活里经常谈论的话题。学生要补充完报告，接着画图，然后写一个小语段。

赵冬云：确实如各位老师前面所说，虽然同在小学阶段，学生从6岁到12岁，年龄跨度还是很大的，不同阶段的学生有较大的认知差别。因此，将测试题型分为低、中、高年级段还是很有必要的。根据不同年龄的特点，低年级可侧重一些听说测试题，中年级逐步增加一些读写测试题，在小学高年级段，可将测试题型设计为听、说、读、写的全面考查，同时与初中的学习慢慢进行接轨。

刚刚陈老师列举了很多小学测试中的例题，下面我再分享一些考查小学生语用能力的题型，供各位老师参考和讨论。语用题型举不胜举，常见的有：听一听，画一画；根据上下文选择填空；阅读后完成相关任务；读生活中的真实材料（如电影票、飞机票、火车票、海报等信息）来填空或回答问题。这些都可以考查小学生的语用能力。

下面所展示的题目就很好地考查了学生的语用能力。下面两道小题考查形容词big、small、thin、fat、tall、short等。

下图展示的题目要求学生不但要看懂图片含义，还要根据猫尾巴的粗细来判断并选择出“a big and fat cat”。这种题目学生做起来会感到有趣，也潜移默化地融入了语用能力的考查。

下图展示的题目要求学生通过对比同伴和风筝两个参照物，判断隐藏着的孩子是“a tall boy”。这种题目将语言知识很好地隐藏在了思维的背后，让学生第一感觉不是考语言而是做事情，我想这样才算是真正考查了学生的语用能力。

以上题目都是能很好地考查语用能力的小题型。它们让学生在做题的过程中，体验借助语言做事情，而不是枯燥地考查学生背过多少词汇、背会多少语法知识。

再举个如何在阅读中考查高年级学生语用能力的例子。

下图所示的题目为学生呈现了一本书的目录页，里面含有很多信息，出题人借助三道客观题考查学生的泛读能力，三道主观题考查学生阅读细节的能力。同时，出题人还很好地借助这样一个题目，为学生示范了如何关注目录页，潜移默化地借助检测形式，提升了学生的学习能力，可谓一箭双雕。这也是我们考查语用能力的最主要目的。

吴杰：这样的试题可以对学生的英语学习起到很好的导向作用，引导学生发展语用能力。

李康弟：这些题设计得生动有趣，情景性强，让孩子感觉不到是在考试，值得借鉴！

陈卫卫：其实这些题型都来源于我们的课堂教学，如Bingo游戏、实用文本阅读等，让学生在游戏中、活动中学习。在编制试题时，我们既要考查语言知识，也要考查语用能力、思维品质和文化意识。这些在以上试题中都有体现。

赵冬云：我来谈谈小学口语交际应该怎样检测。小学生的口语可以通过考查语音、词汇、基本功能句型在日常生活中的自然问答、看图描述、基于话题进行口头描述等形式，全方位检测学生的口语交际能力。

我先从小学高年级段的口语考查题型向大家进行介绍。一般在口语测试的开始环节，我们会先选择几个日常交际用语让学生热身，一方面让学生充分放松，另一方面也能为学生模拟真实的人际交往情境。

我们通常会让高年级学生朗读一段语段，考查学生的语音语调，根据意群恰当停顿和运用词汇、句型的语言能力。看图编小故事也是口语考试中比较常见的一种考试形式。

下图这道题不但可以考查学生的语言能力，而且还可以考查学生的创造能力。这道题也可以分层进行：有能力的学生可以根据图片自主地创编故事；而针对能力弱的学生，教师也可以给他们提一些问题，辅助学生将故事串联下来，增强其成就感。我们的测试不仅仅是了解学生的水平，还发挥着鼓励学生的作用，让学生能够体会成功的喜悦。

接下来谈谈如何设计小学听力测试题，以及低、中、高年级的分段题型有哪些。

小学低年级的听力题我们大多采用听一听、画一画、完成系列小任务、闯关等形式。在整个测试环节中，学生很少需要书写，而是采用完成系列小任务的形式。这种题型考查了学生对语言的理解能力，符合《课标》对低年级提出的要求，以听说为主，激发学生学习英语的兴趣。这套听力测试题的结构如下图所示。

到了中年级，我们会慢慢进入到一些选一选、勾一勾类的题型，逐步向综合语言测试的方向发展。从这套测试卷中，我们可以清楚地看到中年级学生的听力题型比低年级大大丰富了，既含有低年级的游戏特征，让学生在放松的状态下进行测试，又含有向高年级过渡的描一描、写一写，趋于规范。这也符合小学中年级段的学生的认知特点。这套听力测试题的结构如下表所示。

下面我再为大家呈现一份高年级听力测试题的范例。从题型上我们可以看出，小学高年级的听力测试题既包含小学生在语境中理解语言的特点，又体现出小学高年级的特点——从词汇到句型、从基础知识到能力拓展都有所包括，如下表所示的听力题的测试说明。

小学英语考试应以怎样更科学的组织形式

检测学生的综合语言运用能力？

吴杰：小学英语课程标准的基本理念是发展学生的综合语言运用能力, 为他们的英语学习和未来发展创造有利条件。我们英语测试的重点如果放在“如何检测学生的综合语言运用能力”上，教与学的重点也会随之转移。若要检测出学生的综合语言运用能力，只靠一张试卷是远远不够的。在检测中，我们要从学生的听、说、读、写及语言交际能力等方面去考量，设计出适合学生的身心特点并确实能够检测出其语言运用能力的测试内容与形式。在实践中，我们要大胆尝试、摸索，探寻更科学、更有效的测试模式。

李康弟：我们的检测是否一定要拘泥于试题的形式呢？我还是认为应采取形成性评价和终结性评价相结合的方式。

形成性评价应占大比例，包括对学生的学习兴趣、学习习惯等进行跟踪记录；举行英语歌曲演唱、英语故事表演、读书分享会等展示活动，评估学生的准备过程和效果两方面的表现；学生对平时主题学习所做的作品进行展示与介绍。

同时，终结性评价可占小比例，方式可灵活多样，例如：检测阅读可以借助分级阅读评价体系；检测学生的朗读与语音可以通过口语测试。总之，小学英语考试应定位在学业水平测试。这样是否能进一步地引导老师的教、学生的学，让核心素养落地？

吴杰：在英语教学实践中，我们将英语各项能力进行分项测试，根据学生的学习内容及应具备的语用能力设计测试内容。设计试题时分年级进行，根据不同年级段，测试形式也可发生变化。针对低年级学生，可以以活动、游戏的形式完成各项测试；针对中、高年级学生则进行各项内容的分项检测。这样的检测符合学生的心理特点，可以反馈出学生的综合语用水平，有利于教师更准确地了解学生的语言发展水平，也对学生的语言学习起到正确的导向作用。

《课标》从素质教育的角度提出了新的评价理念和要求，强调英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用能力的发展过程及学习效果，采用终结性评价与形成性评价相结合的方式，既关注结果又关注过程，使对学习结果和学习过程的评价达到和谐统一。

在《课标》理念的指导下，我们在教学实践中要注重将形成性评价与终结性评价进行有效的结合。学生在学习过程中的情感、态度、学习习惯、学习能力、学习策略等方面的情况与最终的学习结果有着密不可分的关系。因此，有效的形成性评价至关重要。

在形成性评价中，教师可以设计学生学习过程评价表，不仅聚焦学生的知识与技能，也要考量学生的非智力因素（如兴趣、态度、合作精神、学习策略等），在每节课的学习过程中进行评价，有利于把握学生的整体学习状态，作出积极的调整。还可以进行阶段性的展示性评价，如英文歌曲、英文戏剧表演、课本剧的表演等。教师设计出评价表格，根据学生表现作出客观、公正的评价。还可以对学生进行阶段性成果评价，如评价学生制作的英文海报、英文绘本及学生的英文写作等。

这些多样化的评价方式会最大化地优化学生的英语学习效果。形成性评价的评价主体不应只是教师，而应该是家长、学生、教师共同参与，是一种科学、全面的评价方式。

评价不仅对学生的发展有益，也能有效地增强课堂教学效果。举一个例子：在一次针对事物发生顺序的词汇（first、next、then、last）的考查中，A校学生平时学得较好，但考得差；B校学生平时成绩不太好，反而考得好。我了解了两所学校的教学情况，发现B校教师想到学生容易记混这几个词，于是认真备课，上课时带着事先准备好的蔬菜、锅、食用油等物品，帮助学生准确理解、记忆，再充分练习，结果考查时学生错得很少。而A校教师觉得这个知识点没有什么难理解的，就带读了两遍，考查时学生错得很多，因为没有分清词义。

此外，教师要面向全体学生，尊重个体差异，特别关注基础薄弱的学生。

李康弟：形成性评价有很多方面，可以借助项目式学习的学习评价量规作为评价工具，实现评价和记录。

邱耀德：形成性的评价是否有数量的要求呢？到底多少次为宜呢？通常来说，终结性评价可以一次完结，但形成性评价会不会出现不均匀的现象？如何避免呢？

刘莹：对。目前的形成性评价比较随意，没有什么明确的指标，教师意志占主导，评价较随意，很多形成性评价缺少客观性、公正性，现在最为迫切的问题是需要解决标准的问题，使形成性评价有据可依、有证可查。

张春青：刘老师，您提到评价存在缺少客观性、公正性的现象，能否再解释一下？

刘莹：我指的考试不公平，主要是形成性评价中老师的主观性比较强，没有明确的指标、标准，有时老师会根据自己的主观臆断或随着自己的情感给学生判分，依据印象评价学生。

邱耀德：教师在设计测试题的时候，一定要考虑学习的导向问题，不能一味追求单词和句子的数量，一定要让学生乐于参与，体验考试的乐趣。特别是低年级学生的考试形式一定不能让学生有挫败感，反而要让其有成就感、自信感。如果考试题的形式没有设计好，会起到事与愿违的作用。现在流行的剑桥少儿英语一、二、三级考试的题型值得大家认真研究。每次学生考的时候都非常兴奋，考完之后没有挫败感。

吴杰：非常赞同。我校现在的英语分项测试就是借鉴剑桥少儿英语考试题型，效果非常好。

张春青：为什么剑桥少儿英语考试让学生“考完之后没有挫败感”呢？

邱耀德：因为该考试设计的题型是让学生涂色、连线或者排列字母的顺序等，每个孩子都觉得是在做游戏，而不是在考试。另外，考试的卷子是彩色的，所以学生非常愿意看和答；卷子上的字也很大，从各方面看都很吸引人。

因时间有限，我们今天的讨论先告一段落，我们希望关于小学英语考试的问题能得到进一步关注，引起更多人的重视。今天的讨论只是一个开端，以后还需要更多的专家、学者和教师们从深度上和广度上进一步研讨。

作者简介

邱耀德，曾任首都师范大学外国语学院英语教育系主任，大学英语部主任，外国语学院英语硕士生导师；现任广东开放大学华美外国语学院院长。

刘莹，北京石油学院附属小学退休特级教师，教育部基础教育质量监测中心英语学科监测专家，北京市教育学会会员。

赵冬云，北京林业大学附属小学课程中心主任，中学高级职称，北京市骨干教师。

陈卫卫，中国农业科学院附属小学课程与教师发展中心主任，中学高级职称。

吴杰，天津英华国际学校小学部教研主任，兼任英语教师，中学高级职称，天津市英语教学能手。

李康弟，广州华美英语实验学校小学部英语与国际化课程主任，兼任英语教师，广州市民办教育先进教师。

钱峰，江苏宜兴市杨巷小学教导主任，江苏省英语特级教师，“国培计划”专家库成员。