掌握这3招，帮你轻松批改作文
作文教学中，批改学生的作文是一个繁重的工作。
我的作文批改一直采用了三批的方式：第1次批改，点出学生作文中的关键问题；第2次，进行习作讲评，当堂演示如何修改，并让学生自主修改、同伴互改；第3次，对学生的作文再进行修改，直到满意了为止。
这样一个流程下来，我批改学生的作文平均不少于3次，多的学生可能五六次。习作批改成了这日常工作中花时间最多的一项作业。
但效果却不并令人满意。大部分孩子写作能力进步不大，这次习作中存在的问题下一次依然出现。一学期，除了单元作文外，没有时间进行补救性的课外写作练习。
作文批改的目的，在于提高学生的写作水平。教师过于精细的修改，并没有培养学生的修改能力，进而提高学生的写作水平。
大部分孩子拿到修改稿后，只是抄一遍正稿，并不在意自己习作中的问题。作文批改，我们要把自己尽量地脱离出来，让学生多参与。
一、给学生一把尺子
小学高段，学生应该具备自主写作，自主修改的能力。
让学生自主修改作文，不能完全放手，否则学生会过于随意，养成写作文马虎的习惯。
给学生一把尺子，就是在每一次的习作教学中，把具体的标准告知学生，要求学生按照标准认真写作和修改。
教师在上收学生的习作后，也应根据习作标准进行批改，如果没有达到这个标准的，就发还给学生，再次修改。
比如：在六年级下册第四单元综合性学习中，要求学生写一写自己的心愿。
我结合教材和学段要求，确立了本次的写作目标为：
1.写清楚你的心愿是什么，为什么会产生这个心愿，你是怎么努力去实现心愿的？
2.详略得当，将重点部分写具体。
第1个目标，指引了学生文章的结构，解决学生写什么以及写不具体的问题。第2个目标，结合了本册教材第一单元提出的：抓住重点，写出特点的要求。
这把尺子，不仅优秀的学生可以做到，差生也可以根据的自己的能力达到，因此
批改作文不必面面俱到，从字词句篇入手进行详细地批改。每次习作围绕一个重点。教师在学生自主批改后，只修改一些错误比较明显的地方，其他问题可以用符号标出，放手让学生自己试着去批改。
学生语言表达的能力不可能通过一两次习作而提高。
“汝果欲学诗，功夫在诗外。”写作能力的培养除了多写，多改，还要从阅读中学习方法。
二、坚持多就少改
小学生作文修改，需要教师的参与，甚至手把手地教。但我们要坚持一个原则：多就少改，调动学生的积极性。
教师的批改要改在关键处。一般说，学生作文中出现的思想问题，结构问题，中心不突出问题需要改，或者严格一些，让学生重新写一篇。
字词句，标点等细节问题，教师可以指出，但没必要都认真地做修改。我们可以把这些问题抛给学生，让他们自己去修改。
批改作文还需因人而异。
有些孩子作文水平差，只要不离题， 语句基本通顺，就可以过关。
教师的评语，以激励性的语言为主。可以在文中画出写得好的词句，可以通过等级 星的方式，让学生能直观感受到老师对他的鼓励。
教师的批改，多站在学生的角度，顺着学生思路，依据学生现有写作水平，不提过高的要求。
有一个孩子写《我的心愿》时，不管我怎么引导她，就是想不出自己有什么心愿。在我的一再追问下，她突然想到：“老师，我最想睡觉。”我立刻让她说说为什么有这个心愿。
她说，一是平时作业多，休息时间少；二是学校里课太多了，还没有休息够又上课了。所以她想多睡觉。
孩子站在自己的角度进行选材，只要不存在思想倾向问题，我们就应尊重。
三、运用多种批改方式
1.教师面批
每次作文，教师挑选本次习作中两三篇写得最差的作文，进行面批。
面批时指出问题，教给方法，肯定好的地方，并对学生写作中的难点进行指导。
特别差的，教师可以亲自下手，一句一句帮助学生修改。
2.同学互批
同学间互批，围绕本次写作的标准，从字词句、标点等方面展开讨论。批语要指出同学作文中优点。提倡相互赏识。
3.教师演示
教师演示修改，一般在集体讲评时，挑选某一段，或某一篇具有代表性的作文。讲评时要修改问题，也要处处肯定。
教师的演示修改不可挑写得差的作文。
,
