填空题
1、语文课程致力于培养学生的( )能力，提升学生的( )， 为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的( ) 、 ( ) 、( )， 形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的( ) 和( ) 打下基础。
2 、 语文课程对中华民族优秀文化传统和革命传统，增强( )，增强( ) ，具有不可替代的优势。
3、语文课程应引导学生丰富 ，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法 ， 养成良好的学习习惯， 具有适应实际生活需要的( ) 、( )、( )、( )， 正确运用 。
4、语文课程是一门学习语言文字运用的( )、( ) 课程。( )的 统一，是语文课程的基本特点。
5、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向( )，使学生获得基本的 。
6、语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生( )，使他们提高思想道德修养和( )，逐步形成良好的个性和( )。
7、语文课程是( )课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是( ) 。
8、( )是学习的主体。语文课程必须根据学生( ) 和( )的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和 进取精神，关注 和不同的学习需求，积极倡导( ) 、( )、( ) 的 学习方式。
9、课程目标从( )、( )、( )三个 方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于( )的整体提高。
10、小语新课标第一学段要求学生认识常用汉字( )个左右，其中( ) 个左右会写；第二学段要求累计认识常用汉字( ) 个，其中 ( )会写；第三学段要求学生有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字( )个，其中( )个左右会写。
11、小语新课标第一学段要求学生学习独立识字。能借助( ) 认读汉字，学会用 ( )和( )查字典。
12、小语新课标第一学段要求学生积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文( )篇 （段）。课外阅读总量不少于( ) 万字。
13、小语新课标第二学段要求学生有初步的 ( )能力。( )和部首检字法查字典、词典。
14、小语新课标第二学段要求学生学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用( )、( ) 等标点符号。
15、小语新课标第二学段要求学生习作要有一定速度。课内习作每学年( )次左右。
16、小语新课标第二学段要求学生能使用硬笔熟练地( )，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹( )。
17、小语新课标第三学段要求学生能 和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的( )，体会其( )。
18、小语新课标第三学段要求学生默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于( ) 字。
19、小语新课标第三学段要求学生扩展阅读面。课外阅读总量不少于( ) 字。
20、小语新课标第三学段要求听人说话( ) 、( )，能 ( )，并能( )。
21、学生是语文学习的( )，教师是学习活动的( )和( ) 。语文教学应在( )的过程中进行。
22、识字、写字是( )的基础，是( ) 的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
23、按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求， 学段，要在每天的语文课中安排 分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。
24、阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是( )、( )、( )、 对话的过程。
25、朗读课文的要求包括三个层次：( )、 ( )，( )。第一个层次在( )环节解决，二、三层次在( )环节逐步完成，“有感情地 读”必须在( )之后，并在( )的基础上做到。
26、“精读课文”需要在( )的基础上展开，不能( )、( )。教师应结合课后问题抓住核心问题，运用教师( )、( ) 等方式。
27、写作教学应贴近( )，让学生易于动笔，( )，应引导学生( )，热爱生活，积极向上，表达( )。
28、关于“写作”的目标，第一学段定位于“( )”，第二学段开始“ ( )”，这 是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的( ) 和( ) 。
29、口语交际是( )双方的互动过程。教学活动主要应在具体的中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择( )的话题， 采用组织教学。
30、口语交际教学的基本理念：①重视学生( )的培养；②重视学生的( )培养；③重视学生 ( )的培养；④重视培养学生文明和谐地进行( ) 的能力；⑤重视在教学活动和日常生活中锻炼学生的( )。
31、综合性学习主要体现为的综合运用( )、 的整体发展、( )与其他课程的沟通、书本学习与 ( )的紧密结合。
32、 设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展 。跨学科学习，也应以( ) ， 。语文课程评价应准确反映学生的 ( )和 ( )，全面落实 。
34、评价要理解和尊重学生的与 ( )。要尊重学生的( )， 有利于每个学生的健康发展。
35、语文课程评价要体现语文课程目标的( )和 ( )，全面考察学生的语文素养。应注意( )、( )、( )、( )和 ( )五 个方面的有机联系，注意( )、( )、( ) 的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。
36、阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的( )、 ( )和( )， 要关注其阅读兴趣与价值取向( ) 、( )，也要关注其阅读面和阅读量，以及( ) 的能力。
37、 评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。( )的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
38、综合性学习的评价，应着重考察学生的( )能力、( ) 与( ) 。
39、口语交际的评价宜在具体的( )进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生( )口语交际水平。
40、汉语拼音学习的评价，重在考察学生( )的能力，以及借助汉语拼音( )、讲普通话、纠正地方音的情况。
41、各种评价方法都有其一定的 ，在评价的客观性和深刻性上也各有差别，因此，评价设计要注重( )和( )，力戒繁琐，防止( )。
42、写作的评价，应按照 的目标要求，综合考察 的发展状况。第一学段主要评价学生的 ；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作。
43、评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是( )，可以是( )；可以用( )表示，也可以用( ) 表示；还可以采用( )、( ) 等多种 方式。
44、各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识，认真分析 的特点，充分利用已有的资源，积极开发( )，特别是( )和 ( )在过程中生成的资源因素。
45、教材编写应努力追求 ( )和 ( )。要重视 在语文课程中的运用。编写语言应( )、( ) 。
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