“双减”是党中央、国务院站在为党育人、为国育才的战略高度，为落实立德树人根本任务、发展素质教育，让每个孩子都拥有饱满的生命活力，作出的重大决策。为使“双减”真正落地，做出实效，语文学科在教案设计和作业设计也做了以下尝试：
一、优化教学设计，提高课堂效率。
教学上做到基于课标、教材、学情，以教研活动为抓手，促进教师教学理念从“以考定教”向“以学定教”深刻转变，达到教师“应教尽教、教足教好”的目的，以保障学生“学足学好”。教学设计注重了以下的尝试：
1.精心选定教学内容，巧妙设计问题。文本教学不能讲究面面俱到，不同的文本选定不同的教学内容，教学中采用问题导学的方式，问题可以是学生质疑，也可以是老师提问。老师提问的角度一定要宽，要能让学生从多角度解读文本。学生质疑的问题一定要有价值， 体现自己对文本的思考。
2.“以学定教”，留给学生充分的思考空间。学生能够解决的问题，让学生自己解决，学生不能解决的问题，小组讨论解决，再不能解决的问题，由全班讨论和老师答疑，所以，教学设计充分体现学生的主观能动性。课堂教学要留给学生充分思考的余地。
3、预习先行，培养良好的自我学习意识。每上一篇新课前，老师必将布置一定的预习内容，我们提倡“五步”预习法，“读原文、查生字、谈感受、析词句、会质疑”，教师也可以把文章关键内容用提问的方式提前知会学生，这样，预习由目的性，能够很好提高课堂研讨的深度和广度。
二、分层布置作业，提升作业品质。
教师精心设计作业，保证质量，控制数量，及时反馈课堂内容，进行全批全改，不给家长转移任务。增加实践性作业、体验性作业。
1、以“课后练习”为主体，分层完成国家教材要求的课业任务。一般每篇课文都有课后练习，课后练习分为“内容理解”“语言评析”“课后拓展”三个部分，三个部分是呈现螺旋形上升的特点。我们在布置作业的时候，把学生分成A、B、C三类，百分之三十的A类学生可以不做“内容理解”作业，但必须完成第三部分“拓展练习”作业，B类的百分之五十的学生必须完成“一、二部分作业”，但第三部分可以选做，对于学习困难的百分之二十的C类学生学生不做第三部分“课后拓展”，选做“语言评析”作业，但是“内容理解”类作业必须完成。
2、提高作业品质，加强“课后练笔”的训练。《语文课程标准》要求，每个学生每年完成14篇大作文的训练，每学期完成10000字的写作练笔。因此，我们在作业布置时，少一些抄抄写写的作业，多布置一些课后小练笔，让学生真实地抒发自己对生活的认识，形成自己对社会的认识。
3、增加实践性作业、体验性作业。每个假期，我们会安排名著阅读，语文组会安排这样的作业：一是讲名著故事，每个学生讲一个片段，录制成视频，在钉钉群里给大家展示；每个学生概括一个章节的内容，这样一本书每个章节的内容概括，学生就可以合作完成；每个学生针对自己阅读的章节，提出三个问题并回答；这样每个章节的重点，学生也自主提炼出来了；每个学生可以自选角度，写一篇读后感，发表自己的独特感受，形成自己的阅读感悟。每学期开学，我们会进行名著阅读测试，给优秀的学生发奖，提高学生的阅读兴趣。我们还会设计体验性作业：如依托中国传统节日，弘扬中国传统文化，写《端午印象》之类的作文；学习传统文化的文章后，我们还会布置《说说我家的家风》等实践性作业。
三、课后服务查漏补缺、保质保量。
课后服务时间，我们语文组的老师力争做到：重点问题集体讲，学生作业有指导，个别答疑有落实，创造性开展语文活动。
1、重点问题集体讲解。每周我们会针对本周教学中存在的问题进行汇总，在课后服务期间给学生集中答疑，并且总结每类问题的解题方法，让学生自己学会归纳，这是对每周内容的一个归纳提升。
2、我们配发的资料是《绩优学案》，老师会安排学生做一些习题，对于学生普遍有问题的内容，我们集中讲解，对于个别有问题的学生，我们单独辅导。
3、适当开展语文活动，提高学生的语文学习兴趣，如：汉字听写活动、古诗文背诵比赛、小练笔展示活动、40分钟作文竞赛等。
高质轻负的教学，把时间、健康还给学生，把方法、能力教给学生，把丰富多彩的成长平台搭建给学生，是我们语文老师的责任。
供稿：宁 静 编辑：李 晨
审核：王铁昌
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