学生自主学习
众所周知，作文是最能考察学生语文水平的方式，它直接涉及到学生有关语文知识、遣词造句、篇章结构、表现手法等写作能力。作为中学语文教学的重要组成部分，作文教学关系到语文教学质量的关键。而作文的评改，更是作文教学的一大重要环节。传统的作文评改是教师的精批细改，在这种批改观念中，教师对作文的批改，往往要花费极大的精力和时间。然而，面对老师精批细改出来的作文，大多数学生关心的只不过是分数而已，有的仅仅把老师的评语读了读，看了看，至于老师为什么要下这样的评语，很少学生去考虑、去关心；有的学生甚至连老师改出的错别字也懒得去订正。随着新课标的全面实施，课改的深入开展，本人已逐步改变了作文的评改方式，并取得了一定的成效。
下面谈谈本人的几点见解：
学生作文
（一）“自主合作、互评共议”作文评改的意义。
彻底改变传统的教学模式，进行作文批改革新，其关键是充分发挥学生的主体作用，让学生在自主合作中学习，在互评共议中进行批改。真正做到：自主、合作、探究。总的来说，让学生自主合作，互评共议的作文评改方法有如下意义：
第一、能够养成自己修改作文的良好习惯。常言道：“好文章不是写出来的，而是改出来的”，这是有一定道理的。许多大作家，他们的作品大多数是几易其稿，改了又改的结果。但生活中，大部分学生都没有修改作文的习惯，有的学生在写作时，直接在作文本上下笔，不管好不好，写完了事，很少检查。这样的作文质量是很难得到保证的。
第二、能加快信息反馈，提高写作能力。学生亲自评改作文，通过自读、互评，在比较中能知道自己作文的优劣好坏，对文章该写什么，不该写什么，心中多少有分寸。学生领悟辨别出自己文章优缺点，比老师批改指出的更好。老师批改指出的东西，学生不一定真正领会，而学生自己互评领悟出来的东西，是学生真正领会的结果。通过学生互评共议训练，学生既能提高鉴别文章优劣的能力，又能提高作文的能力。
第三、能充分体现“自主、合作、探究”的新课标学习方式。“教师为主导，学生为主体”是我们一贯主张的教学原则。在课堂上，我们都反对“一言堂”，可是，在作文评改上，却有许多人喜欢“一人改”。学生无缘参与评改作文，“自主、合作、探究”自然无从说起，无法得到保证。因此，让学生自主合作，互评共议，是最能充分体现“自主、合作、探究”的新课标的学习方式。
第四、能减轻教师的负担。语文教师评改作文，费神耗时。如果让学生自评或互评作文，能使一个人的工作量，被几十乃至上百人分担，大大减轻了教师的工作压力。从而使教师能腾出更多时间钻研教材，钻研教法。
老师指导
（二）“自主合作、互评共议”作文评改的价值追求。
叶圣陶先生说过：“作文教学重要在于培养学生的自改能力。”只有养成自主合作、互评共议的习惯，才能学到写作的真谛。从本质上说，“自主合作、互评共议”的作文批改有如下几方面的价值追求：
第一，以培养兴趣为前提，诱发主动性。教学过程需要学习者自身的积极参与并加以内化。教学的这一本质属性决定了学生的主体地位。因此，在作文教学中，首要目标应充分培养学生对批改作文的兴趣，以此诱发其主动性。
第二，以活动为中心，贯穿实践性。作文批改是一项实践性很强的活动，教师只有提供有效空间于学生，才能使学生的批改能力得到切实锻炼，避免“光说不练，纸上谈兵”的情况发生。
第三，以发展思维为重点，着眼发展性。只有当教学走在学生发展前面的时候才是好的教学，才能通过教学不断地把学生的、带入一个一个的永远没有终结的最近发展区，使学生不断学到以前没有学到的东西，从而使学生不断发展进步。“自主合作、互评共议”的作文批改方式，从根本上说，就是要关注学生，促进其写作能力的发展，最终促使学生形成“自改”的能力。
第四，以陶冶情感为动因，渗透教育性。“自主合作、互评共议”的作文批改方式注重陶冶学生的情感，并在陶冶学生情感的过程中渗透教育性，这就避免了作文批改的纯科学化，增加了作文批改的人文教育力量。
在实践操作中，以“学生活动”为途径，促进学生主动发展，在课堂教学中，实际活动是促进学生素质发展的主要途径。学生评改作文，就是这种情感教学的具体操作。怎样做才比较好呢？我们要始终如一地坚持新课标的“八字”教学原则，以“情境”为核心，让学生感知体验。教师在评改过程中始终起着主导作用，而学生自主合作，互评共议，真正做作文评改的主人。
笔者在教学中做了一些尝试，在这里谈谈一些实践经验。
看你的
（三）“自主合作、互评共议”作文评改的操作步骤。具体如下：
我们的作文课一般由两节课组成，第一节课可进行学生互评。
第一步，精心组织评议小组。先由两位作文能力比较强的学生担任小组长，其他组员由男女合理搭配而成，每个小组 6至8位学生。小组长要先进行培养、辅导，让他们清楚组长的任务职责是组织组员阅读文章、评改作文，朗读文章，整合评议并写出评语。
第二步，定好标准，制定评改方案。评判作文的优劣，总要有一个标准，这个标准往往就是该次作文的写作目的和要求，定下标准可使学生在评改时有所依据。根据初中三个年级的不同学习任务以及每次作文的不同目的要求，原则上可以制定三个不同标准：记叙文、说明文、议论文的写作要求。接下来，制定评改的具体步骤：
1、圈出错别字以及使用不当的标点符号；
2、用“～～”划出病句；
3、用“——”划出优美句子；
4、适当点评，加上眉批及总批；
5、评定分数，按五类文的分阶评分。
第三步，依据标准，认真评改。学生心中有了大概的标准，接下来就要对作文进行评改。首先让学生以小组长为中心，相互之间对作文进行阅读、讨论、分析、研究，要明确指出文中哪些地方写得成功，哪些地方需要修改，文中的错别字、病句要同时订正修改。然后每位同学都把评语、建议写在事先准备好的小纸条上。最后由小组长执笔，综合组员意见，写上评语并打分。评改时，教师要教育学生，一定要实事求是，客观认真，对同学负责。其他同学还可以在文后再写下评语，发表不同意见。这里还需要强调的是，教师在引导学生评改时，要求学生除了看作文是否达到习作目的要求外，还要看文章的结构、中心主题、语言的表达等作文效果，要对文章做整体评价。评语要委婉，以鼓励为主，打分要适当放宽，以激励同学的写作兴趣。
第二节课是学生共议，把小组评议扩大到全班共议。
首先，在各小组讨论评议之后，选取有代表性的文章（可以美文，也可以中下水平的文章。），选派学生代表到讲台上朗读，如果在多媒体教室上课，还可以把学生作品进行投影，让学生清晰的看到文章，然后让学生集体讨论，对文章进行评议，可以按小组次序发言，也可以自由发言，好文章好在哪里，差文章差在哪里。
其次，要让作者与评者面对面，师生面对面，共同分析、讨论，充分发表各自的看法。教师对学生的作品要多肯定，少否定；多鼓励，少批评。要善于归纳、指导。
最后，教师要对学生的发言进行点评以及总结，对好的作文要大力表扬和提倡，充分激发学生的学习写作热情。正所谓“星星之火，可以燎原。”
课后，要把好的习作或片段收集起来，或装订成册，或张贴上墙，或办成手抄报，或向有关刊物投稿，在同学之间广泛传阅，使学生增强了写作的自信心和积极性，共同提高写作水平。
实践证明，以学生个体自主学习，小组合作评议，全班互评共议的作文评改方式，能充分激发学生写作兴趣，进行自我教育，同时也培养了学生的创新意识和实践能力，使学生在兴致勃勃的参与中积极主动地掌握了写作方法、写作技巧，提高了写作能力。因为学生的学习成果，必须是学生自己学习活动的结果。这里的自主合作学习的意义是双重的，一方面这是一种学习方式，另一方面这是一种生活方式。在合作学习的过程中，学生一方面获得知识，培养能力，提高素养；另一方面是体验一种生活方式。当学生们接受了这种学习方式及生活方式之后，他们就会百分之百地投入、专注，甚至创造性地开展，奇迹就会产生。
自主合作，互评共议，让学生自我回顾，自我反思，看到自己的进步，体会到成功后的乐趣。长此以往，学生必将把评改习作看作是一件充满快乐、富有成就感的事儿来做。更为重要的是，它真正体现了以“人”为本，真正实践了新课标“自主、合作、探究”的学习精神，有效地提高了学生的习作水平，切实减轻教师的工作负担。
