辨识语病和修改病句，是中考句子考查的重点，也是大部分省市试卷的必考题型。针对此类试题，我在上一篇文章中介绍了句子的概念、分类和成分，在本篇文章中，我们将了解一下产生病句的原因都有哪些。
（一）用词不当
例如：
（1）改革开放40多年来，中国人民的生活水平有明显的增强。（“生活水平”不能“增强”，应将“增强”改为“提高”。）
（2）在老师和同学们的鼓吹下，她的学习成绩有了很大的提高。（“鼓吹”是贬义词，用于此处不符合语境，应改为“鼓励”。）
（3）他可能是不熟悉这种炊具的用法，也可能是由于心情紧张，最终把烤羊肉没有做好。（“把”字短语不能放在否定词前面。最后一个分局应该为：最终没有把羊肉做好。）
（二）搭配不当
1.主语和谓语搭配不当。
例如：狂风和暴雨哗哗地下。（句子的主语是“狂风和暴雨”，谓语是“下”，我们可以说下雨，但不能说下风，可以改为“狂风呼呼地刮，暴雨哗哗地下”。）
2.谓语和宾语搭配不当。
例如：几声鸟叫从幽谷中传来，打破了沉寂的环境。（句中的谓语是“打破”，宾语是“环境”，搭配不当，我们可以改为“打破了环境的沉寂”。）
3.定语、状语、补语与中心语搭配不当。
例如：中学时代打下的扎实的基础知识，为他进一步自学创造了条件。（句子中的定语“扎实的”与“基础知识”不搭配，我们可以把“基础知识”改为“基础”。）
4.主语和宾语搭配不当。
例如：秋天的北京是美丽的季节。（“北京”是“季节”，主宾搭配不当，我们可以改为“北京的秋天”。）
5.关联词语搭配不当。
例如：只有恪守学术道德，就能消除学术腐败，净化学术风气。（句子中“只有”与“就”搭配不当，我们可以把“就”改为“才”。）
（三）成分残缺
1.主语残缺。
（1）滥用介词，造成主语残缺。
例如：通过学习，使我提高了认识。（句子中的“使”字一用，就使整个句子缺少了主语，所以我们要把“使”字去掉。或者我们可以把介词“通过”去掉，让“学习”作句子的主语，变成“学习使我提高了认识。”）
（2）暗中更换主语，造成主语残缺。
例如：我国重新修订《食品安全法》，目的是用更严格的监管、更严厉的处罚、更严肃的问责，切实保障“舌尖上的安全”，被称为“最严食品安全法”。（前面的主语是“我国重新修订《食品安全法》”，最后一个分句的主语显然头换成了“《食品安全法》”，暗中更换主语造成主语残缺。应在“被称为”前添加主语“这部法律”。此外，本句还存在语序不当的问题，正确语序为“更严格的监管、更严肃的问责、更严厉的处罚”。）
2.谓语残缺。
由于缺少谓语中心语，造成谓语残缺。
例如：我们辨别是非的能力。（句中的主语是“我们”，宾语是“能力”，却没有谓语，在主语“我们”后面加上“具有”，这样句子就有谓语了。）
3.宾语残缺。
往往由于宾语前的定语太长，使得宾语中心语残缺。
例如：这个集团目前已成为拥有11个专业公司、2个研究所、3个生产厂，现有固定资产8500万元。（谓语“成为”后缺少宾语中心语，应在句末补上宾语中心语“的大型企业”。）
4.定语、状语缺少或者不完整。
例如：我国鸟类工作者经过多年的考察，已查明先后在贵州高原的鸟类有400多种。（句中的第二个“鸟类”前缺少修饰限定它的定语，我们可以在“贵州高原”后补上“栖息”，用“栖息”作“鸟类”的定语。）
5.缺少关联词语。
例如：有的竹节虫不仅体色几乎和叶子一样，体形上在安静时完全像一根树枝。（此句中分句间是递进关系，前面已用“不仅”，而后一分句缺少与之相呼应的“而且”，应在“体形”前面加“而且”。）
（四）成分赘余
1.主语有多余成分。
例如：我们初中学生，一般来说，我们都有自学能力。（句中的后一个“我们”是多余的，应该删去。）
2.谓语有多余成分。
例如：欢迎领导到我校光临指导。（“到我校”即“光临”，造成赘余，修改的方法是删去“光临”。）
3.宾语有多余成分。
例如：大家响应号召，又快又好地进行施工任务，争取提前完成工程。（句中的“任务”一词多余，应该删去。）
4.定语多余。
例如：这句话的后面，包含了多么丰富的“无声”的潜台词。（句中的“潜台词”就有不出声的意思，应该删去“‘无声’的”。）
5.状语多余。
例如：他们一起收拾一番，就各自分道扬镳了。（句中的“分道扬镳”就有各奔东西的意思，应该把“各自”删去。）
6.补语多余。
例如：从那以后，这个原本平静的家里，不时发生使人不安的怪事出来。（句中的“发生”就有“出现”的意思，再加上“出来”就是多余的，应该删去“出来”。）
（五）结构混乱
1.语序不当。
（1）定语和中心语的位置颠倒。
例如：在一个阴云密布的傍晚，盛夏大地的热闹纷繁突然沉寂下来。（“热闹纷繁”是修饰“大地”的定语，“大地”是中心语，应改为“热闹纷繁的盛夏大地”。）
（2）把定语错放在状语的位置上。
例如：我们来了的消息传开了，村里的老人和孩子许多都跑来看我们。（句中的“许多”应放在“老人和孩子”前作定语，而不是放在后面作“跑”的状语。）
（3）把状语错放在定语的位置上。
例如：这次班会对怎样提高学习效率的问题也交换了广泛的意见。（句中的“广泛”应该修饰“交换”，而不是作“意见”的定语，应调整为“也广泛地交换了意见”。）
（4）多层定语语序不当。
多层定语的正确语序一般是：表领属性的或时间、处所的短语 指称或数量短语 动词或动词性短语 形容词或形容词性短语 名词或名词性短语。另外，带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。
例如：一位优秀的有20年教学经验的国家队的羽毛球教练。正确的语序应该为：国家队的（领属性的短语）一位（数量词）有20年教学经验的（动词性短语）优秀的（形容词）羽毛球（名词）教练。
（5）多层状语语序不当。
多层状语的正确语序大致为：表目的或原因的介宾短语 表时间或处所的 表范围（副词）或对象的（介宾短语） 表情态或程序的。另外，表示对象的介宾短语一般紧挨在中心语前。
例如：在休息室里许多老师昨天都同他热情地交谈。正确的语序应该为：许多老师昨天（时间）在休息室里（处所）都（范围）热情地（情态）同他（对象）交谈。
2.句式杂糅。
（1）两种说法混杂。
例如：听了王老师的一席话，对我启发教育很大。（两个句子的主语不一致，造成两种句子结构混在了一起。我们可以改为“听了王老师的一席话，我收到了很大的启发教育”，或者改为“王老师的一席话，对我启发教育很大”。）
（2）前后牵连。
例如：当学校宣布把照顾孤寡老人李奶奶的任务交给我们组时，我们大家有既光荣又愉快的感觉是颇难形容的。（句中的“既光荣又愉快的感觉”是前一句的结尾，又是后一句的开头，牵连在一起，我们可以在“感觉”后面加一个逗号，再在“是颇难形容的”前加上“这种感觉”四个字。）
3.复句中暗换分句主语，造成混乱。
例如：老工人的一席话深深地触动了小邱的心，久久不能平静下来。（该句第一个分句的主语是“老工人的一番话”，第二个分句的隐含主语是“小邱的心”。由于句子是隐含转换主语，因此造成句式混乱，应在“久久”之前加“小邱的心”。）
4.层次不清。
例如：闻一多先生，是卓越的学者，大勇的革命烈士，热情澎湃的优秀诗人。（复句中分句之间有先后、轻重、缓急、大小、因果等关系时，要依据一定的标准排列分句。该句的正确语序应该是：闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。）
（六）表意不明
1.对象不明。
在语言的表达过程中，对事物或概念进行并列述说时因界定不当造成语意费解。
例如：因患病住院，83岁高龄的王教授和正在美国的李工程师没能到场领奖。（“因患病住院”的主语不明确，是王教授还是李工程师？应改为“因患病住院的83岁高龄的王教授和正在美国的李工程师没能到场领奖”。）
2.指代不明。
例如：王新和李强赛跑，经过一番激烈的竞争，他终于取得了胜利。（“他”是指王新还是李强？指代不明确。）
3.意思混杂，不知所云。
例如：这些年，写文章的人特别喜欢“该”和“其”这两个带有文言色彩的词。“该”和“其”当然可以用，因为今天我们用的是现代汉语，很多时候， 用“这”“那”“他”之类，文章更流畅，这就提出一个问题：“该”和“其”要用得恰到好处。（前面说“该”和“其”当然可以用，中间又讲现代汉语中的“这”“那”“他”使文章更流畅，最后又说“‘该’和‘其’要用得恰到好处”，使读者无法明白“该”和“其”与“这“那”他”用哪个更好。）
4.歧义现象。
例如：老师和学生中的一部分坐汽车去。（“一部分”是仅指“学生”的部分人，还是指“老师和学生”的部分人？表意不明，有歧义。）
（七）不合逻辑
1.强加因果。
例如：由于今天是公园里游园活动的最后一天，因此游人寥寥无几。（词句强加因果关系，“游人寥寥无几”的原因不是“游园活动的最后一天”，“游园活动的最后一天”游人也有可能更多、更拥挤。）
2.前后矛盾。
例如：他是很多死难者中幸免的一个。（既然“幸免”，就说明没有死，可又说是“死难者中”的一个，犯了前后矛盾的错误。）
3.概念误用。
例如：图书馆增添了许多文学作品，如《语文知识指南》《教师语文大全》《辞海》等。（“文学作品”与“语文教学用书”是不同的概念，可改成“图书馆增添了许多语文教学用书”。）
4.主客倒置。
例如：那时候，报纸与我接触的机会是很少的。（“报纸与我接触”应改为“我与报纸接触”，因为“我”为主动，“报纸”为被动。）
5.否定不当。
例如：全校师生没有一个人不否认，素质教育使整个校园发生了巨大的变化。（该句应去掉“不”字。）
6.前后失衡，缺乏照应。
例如：学校抓不抓青少年思想教育的问题，是关系到祖国建设事业后继有人的大事，必须引起高度重视。（该句前面是两个条件“抓不抓”，后面只说了“后继有人”一个结果，前后失衡，应在“后继有人”前加“是否”二字。）
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