浅析如何提高英语习题讲评的有效性
四川省广元中学 肖红荣
摘 要：英语习题讲评是教师对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，讲评的目的是指导学生理清思路，纠正错误，给出正确答案，提高学生分析问题和解决问题的能力，是教学的深化和扩展，是师生之间教与学的良性互动。
关键词：习题；讲评；有效性
英语习题讲评课是常见的课型，高中尤其是高三年级在学习的过程中学生的练习量大，那么讲评习题就成了课堂中常有的现象。要达到的主要目的在于：纠正错误、分析得失，巩固基础，吸取经验教训，完善所学的知识，进一步提高解决问题的能力，提高教学效果。
常见英语讲评课有哪几种基本形式呢？ 1.教师只公布答案 2.所有的题都讲，不择重点 3.根据试卷测试情况，有所侧重。我认为第三种较科学。
英语习题讲评课中常见的有哪些问题呢？
1． 讲评不及时。有的老师往往很长时间改不完试卷，分析统计工作又不及时，隔了几天甚至更长时间才讲评，学生早已把试题忘得差不多了，讲评课的效果也就可想而知。如果测试结束后，大部分学生都急于知道自己得成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够会收到事半功倍的效果。因此，每次习题后，教师一定要抓紧时间批阅，迅速统计好数据，做好习题分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2. 备课不足分，评讲不详细。老师要认识到习题讲评的重要性。把习题讲评看成一种课型，课前做好充分的准备，有的放矢，不信口开河，无重点难点，面面俱到，平均用力，没有重点。一套题包含的知识点多，不同的学生掌握的不一样，所犯的错误肯定不同。习题讲评课的准备工作，在批阅时就应开始。要将学生答题情况作好记录，记录如下方面：哪些题学生做得好，哪些题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等。通过统计和分析，写好习题讲评课教案，讲评时才能作到有备无患，切中要害。
3. 不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解。要强对学生答题方法的指导，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；指导学生答题速度，并能在习题难度较大的情况下，激动灵活地予以解答。
4. 不注意知识的联系。讲评习题时，只是孤立地说这个题如何，那个题怎样，好像它们跟别的习题和知识毫无联系。单讲独评往往不利于学生全面地理解和掌握。因此，批阅习题时，就应留意学生能否正确运用课本上的基本概念和基本规律答题；讲评习题时，应把每个试题都归纳入知识体系中，紧扣课本分析讲解。要让学生根据课本的知识和原理，对号入座，同时，找出自己习题中的错误，并当堂纠正。这样的讲评能给学生留下深刻的印象，促使他们系统牢固地掌握和灵活地应用课本知识。
5. 一言之堂，缺乏学生参与。习题讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但教师一讲到底的“一言之堂”，是不利于调动学生的积极性。教师要创造条件，搭建交流的平台，以发挥学生的主体作用。要倡导自主、合作和探究的学习方式，多让学生自己讲，要给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的时间；增强师生情感，提高学习的积极性。
6. 缺乏激励表扬甚至讽刺学生。讲评课变成对学生的批评课，一味地责怪学生，导致学生情绪紧张，厌恶习题讲评课。失去学习英语的兴趣。
英语讲评课教学的对策
要上好英语讲评课，提高评讲的教学效果，应注意以下几个方面。
1. 讲评及时准确，分析错例及原因。应该是有所选择，有所侧重。教师在每次阅卷后，讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助，认真备课，做好归纳总结等等。这样有的放矢，学生学有所获。从而提高课堂效果。教师也有教学业绩。何乐而不为。
2. 重视基础知识转移到综合能力的训练上来。重视高考中常出现的考点难点。面对高考，知识点是相对稳定的，而命题人可以变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新。关键是要培养学生善于分析和应变的能力。教师恰当地分类。教会学生分析观察巧学。如：“面临” 的选择face和be faced with都有“面临，面对” 的意思，在高考命题中常以非谓语的形式出现，请注意单选里面考到face的用法时，有with的常选faced，没有with的常选facing。“面对责任，他选择承担”。
Faced with duty，he chose to undertake.
=Facing duty，he chose to undertake.
(2013·湖南高考)You cannot accept an opinion to you unless it is based on facts.
A. offering B. to offer C. having offered D.offered
【解析】选D。考查非谓语动词。句意：你不能接受提供给你的某个观点，除非其基于事实。opinion与offer构成逻辑上的动宾关系，故应用过去分词在句中作定语。offer提供
3． 发挥学生的主体作用，多给予学生鼓励表扬。讲评中，捕捉每位学生的闪光点，从而调动学生学习英语的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望，充分发挥自主，注重反思和总结。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式。首先老师可出示正确答案要求学生把错误的标注出来，如果是练习册可做完习题后自觉核对答案的正误，并作好标记。然后?学生分小组讨论，共同探究，活动中学生人人参与，个个都能体验到学习的乐趣。在学生讨论的过程中，老师只需在教室巡视，如有学生举手提问并及时给予指导。最后对于一些共性的问题或学生自己解决有困难的问题，以及考纲涉及的考点问题老师及时给予讲评。讲评结束后要求学生把错题整理，并及时复习。
总之，习题讲评我们一定要注重“有效”二字，才能提高教学的实际功效，从而提高讲评课的课堂效率和质量。
,
