英语考试后试卷分析反馈怎么写（英语试卷建议和意见怎么写）

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王 栋 唐倩南

摘要：可观测学习成果分类评价（SOLO）是衡量学习者思维水平的一种方法，能够运用于探究考试试题对考生各层次思维水平的考查情况。本文基于可观测学习成果分类评价理论对我国2021-2022年八套英语高考试卷中的阅读理解试题（第一节）进行了主题分析，发现考查单/多点结构层次所占比例最大，关联结构层次次之，而抽象拓展结构所占比例最小。研究结果表明高考英语阅读理解存在思维水平层次考查不平衡、题型结构单一等问题。今后高考英语阅读理解命题应丰富阅读篇章的主题和体裁、提高抽象拓展结构层次试题比例、增加试题考查形式。教师则应在日常课堂教学中强化对学生多元思维特别是高阶阅读思维能力的培养。

关键词：SOLO分类评价；高考英语；阅读理解；试题分析

一、引言

英语教育是我国基础教育体系的重要组成部分，英语学习对于学生提高交际能力和拓展思维水平具有积极意义。作为高考的重要科目之一，高考英语试题设计应体现出科学性、全面性和发展性。高考英语不仅是高中学习诊断测试，同时也是高校招生选拔考试，既注重对考生基础知识的测试，也强调对其学习和思维能力的考查。阅读理解能力是英语学习者发展和提高其它语言技能的基础和前提。英语阅读能够帮助学习者增长知识、了解文化，也有助于提高他们推测、概括、归纳、综合等抽象逻辑和批判思维能力，这些能力对于他们今后的学习和发展具有重要意义。从这个角度来看，高考英语应强化对考生阅读理解能力特别是高阶思维能力的考查，并通过其反拨作用引导教师在日常教学中利用英语阅读培养学生的多层次思维能力。

普通高中英语课程的目标是通过英语教学培养和发展学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。目标明确将思维品质纳入了英语学科核心素养的范围，是当前我国英语教育理念改革的重要变化（陈则航等，2019）。然而，对学习者思维水平的评价具有复杂性和模糊性等特征，很难用客观统一的标准加以衡量。可观测学习成果分类评价将学习者解决问题时的思维结构按序进行层级划分，力求准确评价学生思维所能达到的深度和广度，这为思维能力评价提供了一个可参考的分析性框架。

可观测学习成果结构，即“Structure of the Observed Learning Outcome”，简称为SOLO，是由澳大利亚心理学家Biggs和Collis在汲取了皮亚杰的儿童认知发展阶段理论基础上分析数学、科学、语言、历史、地理、诗歌等学科领域学生对问题的反应而创立的一种学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法（蔡永红, 2006）。SOLO分类评价把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次，分别为前结构层次、单点结构层次、多点结构层次、关联结构层次和抽象拓展结构层次（Biggs & Collis, 1982：24- 25）。根据学生在特定任务中的表现可以判断学生在完成该任务时思维结构所处的层次。当前国内学者对 SOLO 分类评价的研究已十分广泛，主要集中于理论介绍、教学实践、试题设计以及学业评价等方面，但侧重点有所不同。有学者对SOLO分类等级系统进行了详细介绍，并对其在考试改革和教学评价两方面的应用提出了建议（金燕娜, 2000）。李健和陈丽萍（2017）运用SOLO分类理论确定了高中化学探究性实验课程的教学目标和学习任务并进行了相应的教学设计。马黎（2021）分析了影响英语试题难度的因素并探讨了SOLO分类理论视角下试题难度的设计建构。SOLO分类理论虽然提高了评价效度，为开放性试题的计分方式提供了理论基础， 但也存在适用范围局限的问题（李春玉, 2013）。综观上述研究，基于SOLO分类理论的试题分析研究主要以开放性试题为主，对于封闭性客观试题的研究较少。利用SOLO分类评价理论能够对高考英语阅读试题的思维层次进行分析，了解高考英语阅读对考生思维的考查情况，从而为高中英语阅读教学提供参考。

二、高考英语阅读理解试题概况

阅读是语言学习的重要技能，阅读理解是高考英语的必考项目，也是分值占比最大的题型，一般占全卷总分的1/3左右。近年来，我国高考英语阅读理解试题对考生思维能力提出了更高要求。2021年以来全国大部分地区都实行了高考综合改革，在此背景之下，全国各省市英语高考共采用了八套试卷，包括全国甲卷、全国乙卷、新高考I卷、新高考II卷、北京卷、天津卷、上海卷和浙江卷。其中，全国甲卷、全国乙卷、新高考I卷和新高考II卷由教育部考试院统一命制，涵盖地域范围广泛，阅读理解题型相同，都含有阅读篇章后选择题（四选一）的经典题型（第一节）。因此本文以2021-2022年八套全国卷中的这一题型作为分析素材（共计32篇文章，120小题），探究该题型按照SOLO分类评价所对应考查的思维层次。当然，考生对篇章的理解也和篇章主题、内容及体裁有一定的关系，因此有必要先进行归类总结。普通高中英语课程标准将阅读主题语境分为人与社会、人与自然和人与自我三类。按照教育部考试中心的命题总结，2021年全国英语高考试题主要围绕这三大主题考查考生英语综合运用能力（教育部考试中心，2021），2022年全国高考英语试题也延续了这一考查方式。按照三大主题将2021-2022年全国英语高考八套试卷中的阅读篇章主题进行统计，如表2.1所示。

由表2.1可见，上述三类主题在2021-2022年高考英语全国卷阅读理解篇章中均有所体现，其中有关社会主题的阅读文章最多，占所有篇章数量的一半以上。该类主题贴近考生生活，考生较为熟悉，适合设计考查考生各层次思维能力的试题。此外，2021-2022年高考英语阅读篇章体裁包括应用文、记叙文、说明文和议论文，其中说明文数量最多，应用文和记叙文次之，议论文则数量最少（见表2.2）。一般而言，说明文阅读会较多设计细节事实类试题，偏重对考生低阶思维能力的考查，注重考试的基础性；议论文阅读则较多设计推理、归纳总结类试题，偏重对考生高阶思维能力的考查，注重考试的选拔性。

如上文所述，高考英语阅读理解应加强对考生多层次思维能力的考查，在命题中要尽量选择不同主题和体裁的篇章阅读材料，同时在试题的设计中要兼顾对考生各层次思维能力的考查。那么，2021-2022年高考英语阅读题型按照SOLO评价对考生思维能力考查的情况如何？还存在哪些问题？应该如何加以改进？对日常教学有何启示？下面，笔者结合具体实例对这些问题进行分析。

三、高考英语阅读理解试题可观测学习成果结构分类评价

（一）分析框架

由于学习者在解决学习问题时有不同的反应和表现，Biggs和Collis提出的SOLO评价理论基于此对学习者思维层次进行了层级划分，即某个学习者在完成学习任务时对任务复杂性理解的增长变化（李祥兆，2005）。本文根据思维层次划分及其具体表现制定了高考英语阅读理解试题SOLO评价的分析框架（见表3.1.1），并以此来判断试题对学生思维水平的考查情况。

表3.1.1所列的分析框架将考生在阅读理解答题中所达到的思维层次及其表现进行了对应。其中，前结构层次主要涉及无用信息，考生无法匹配原文信息，这在实际命题中一般不会出现。其它层次从单点结构到抽象拓展结构、由简单到复杂，分别对应从低阶思维到高阶思维，对考生的思维要求越来越高。

英语阅读理解主要考查学生理解书面语篇的能力，包括对语篇内容和结构的理解与把握，也包括对语篇的分析、阐释和评价。高考英语阅读理解试题对考生阅读能力的考查分为以下几个方面：理解文中细节信息；根据上下文推断单词和短语含义；进行阅读信息判断和推理；理解文章基本结构；掌握文章主旨要义；理解作者意图、观点和态度。在具体题目设计上主要包括细节理解题、词义猜测题、推理判断题和主旨大意题等。不同类型的题目对应了不同的SOLO思维评价层次，如细节理解题一般对应单点或多点结构层次，词义猜测题和推理判断题一般对应关联结构层次，而主旨大意题通常对应抽象拓展结构层次。

（二）分析结果

按照SOLO分类评价理论，考生在解答各类试题时所涉及的思维能力有所不同。作为一项兼顾选拨性和诊断性的大规模考试，高考试题应合理平衡对考生低阶思维和高阶思维能力考查的比例。根据对2021-2022年高考试题的分析，笔者发现在上述八套试卷阅读理解第一节的120道小题中针对单点/多点结构层次思维考查的最多，其次是关联结构层次，最少的则是抽象拓展思维层次，而前结构层次试题因涉及到无关信息，无法达到人才选拔目的，在试题中未曾出现。从具体结构层次来看，新高考I卷中单点/多点结构层次试题较多，全国乙卷和新高考II卷阅读理解中关联结构层次试题较多，全国甲卷抽象拓展结构层次较多，但总体数量偏少（见表3.2.1）。

考试是检测教学质量和了解学生掌握所学知识情况的关键手段，是教学效果反馈的重要渠道。英语高考试题的设计力求使水平发展程度不同的学生的英语学业成就都能得到全面、公正、客观和准确的评价。在本文所讨论的2021-2022高考英语试卷中，阅读理解考题设计总体比较科学，所有试题考生均能够根据文章内容和题干信息进行思考并完成，不存在考查与阅读内容无关的或原文未提供信息的试题。从这个意义上说，近两年高考英语试题设计符合考试大纲要求，具有较高的信度。然而，高考作为人才选拔考试，试题难度层级比例要合理控制，尽量做到有易有难。阅读理解除了对考生提取基本信息的能力进行考查之外，还需要引导考生对文章深入理解、分析、解读，启发考生深入思考。

1. 单点/多点结构层次

单点/多点结构层次试题是指阅读篇章原文直接提供答题信息的试题，其答案一般为事实性信息，考生只需根据问题在原文中定位相关信息即可。此类试题比较简单，考生答题正确率高，主要考查学生直接匹配事实信息的初级思维能力。

【例 1】 How many people could the Circus Maximus hold?

A. 104,944 B.107,601

C. About 150,000 D. About 250,000

此题选自2021高考英语全国乙卷，该文本是一篇说明文，介绍世界上著名大型竞技场的情况。考生根据题干信息可以快速在文章中定位到“然而，与可容纳约25万人的Maximus马戏团相比，只是小巫见大巫。”这句话，由此便可以做出正确选择。此题考生可以在文中直接读到相关信息，并找到解决问题的方法，属于单点结构层次。

【例 2】What does Levine’s research find?

A. Middle-aged hearts get younger with aerobic exercise.

B. High-intensity exercise is more suitable for the young.

C. It is never too late for people to start taking exercise.

D. The more exercise we do, the stronger our hearts get.

此题选自2022年新高考I卷，体裁为说明文，文章介绍通过实验研究运动对于心脏的益处。考生根据题干信息可定位到文中第三段“第二组在心脏健康方面有了显著的改善”以及第四段“我们把这些50岁的心脏变回30-35岁的心脏”，便可确定通过有氧运动，中年人的心脏会变得更加的年轻。此题可通过文章中的多处信息获取答案，考查考生的多点结构思维层次。

2. 关联结构层次

关联结构层次是指学习者根据相关信息进行推理判断的思维层次。在阅读理解测试中，有些题目的答案并非由原文直接提供，考生需利用关联结构层次思维对直接信息加以推理方可解答。此类试题有一定的难度，2021-2022年高考英语阅读理解中此类试题占比1/3以上，需要引起教师和考生重视。

【例 3】 Which of the following best describes the breeding programme?

A. Costly B. Controversial

C. Ambitious D. Successful

例3的试题选自2021年高考英语全国甲卷，该文本是一篇说明文，讲述的是莱恩港保护区内黑犀牛的生存和保护现状。学生根据题干信息可以在文中找到“莱恩港保护区开展了一个繁殖项目，欢迎一只罕见的黑犀牛幼崽的到来……尤其是黑犀牛在圈养环境中很难繁殖”。但仅根据这句话考生无法完成该题，但他们可以整合“犀牛幼崽的出生”“第40只出生的犀牛幼崽”等文本信息综合判断该保护项目是成功的，因此可以选出D答案。这一过程需要考生阅读文中多处信息，同时结合自己的理解进行综合判断才能得出结论，这就涉及对他们关联结构思维层次的考查。

【例 4】What can be inferred about the adoption of the sugar tax policy?

A. It is a short-sighted decision.

B. It is a success story.

C. It benefits manufacturers.

D. It upsets customers.

例4选自2022高考英语全国乙卷阅读理解D篇，讲述英国政府为了儿童健康问题而征收糖税的举措。通读全文并结合最后一段，文章中并没有直接呈现该题的答案，考生需要联系文章提供的信息然后进行分析和判断，最终确定答案，这要求考生激活关联结构思维。

3. 抽象拓展结构层次

抽象拓展结构层次是学习者对各类信息进行归纳总结并得出结论的思维层次，体现在阅读理解测试中主要涉及总结全文中心思想、推断作者态度等试题。该类试题对于考查学生的归纳、批判、创造性思维具有积极意义。

【例 5】Which of the following is a suitable title for the text?

A. Bring Artists to Schools

B. When Historians Meet Artists

C. Arts Education in Britain

D. The World´s Best Arts Teacher

例5试题选自2021年高考英语新高考II卷，该文本为记叙文，讲述Andria极力在中学课堂中推动艺术教育的事迹。该题要求为文章选择最恰当的标题，这就需要考生在阅读全文并深入理解的基础上利用更高层次的抽象思维对文章主旨进行高度概括，确定最合适的标题，这一过程涉及考生的归纳、总结、演绎等思维能力，属于抽象拓展结构层次。

【例 6】What is paragraph 5 mainly about?

A. Supporting evidence for the research results

B. Potential application of the research findings

C. A further explanation of the research methods

D. A reasonable doubt about the research process

例6试题选自2022年新高考I卷，该篇说明文介绍了人类语言的发展变化情况。该题考查考生对文章中第5段的中心思想内容的把握，要求考生在通读整段文字的基础上进行归纳总结并作答，该试题涉及对抽象拓展结构层次的考查。

四、结论与启示

根据SOLO分类评价理论对2021-2022年高考英语试题分析后发现，阅读理解部分主要对考生进行了三个层次思维水平的考查，但存在比例不均的问题，其中单点/多点和关联结构层次试题较多，而抽象拓展结构层次试题数量较少。高中英语课程需加强对学生多层次思维品质的培养，这在高考命题和日常教学中应有所体现。本文针对相关分析可以得出以下启示。

（一）对高考英语阅读理解命题的启示

如上文所述，高考既是选拔性考试，也是诊断性考试，因此命题需要考虑到基础和拓展能力考查的结合，兼顾各层次思维水平的考查。阅读理解作为英语高考的重要内容，阅读篇章在主题和体裁选择上要注重多样性，毕竟不同主题和体裁的阅读文章适合设计不同层次思维水平考题。从2021-2022年试卷分析可以看出，当前高考英语阅读理解篇章主题以考生较为熟悉的社会话题为主，这符合课程标准的要求，适合设计各层次思维能力考题。在体裁方面，高考英语阅读理解篇章中议论文所占比例较少，而议论文阅读比较适合命题者设计高阶思维水平试题，因此今后在阅读材料选择上应适当增加议论文的比例。

就具体的试题而言，当前高考英语阅读理解试题仍偏重对考生单点/多点和关联结构思维层次的考查，相关试题较多，这体现了考试的基础性。然而，随着对学生核心素养要求的提升，高考应适当增加对考生高层次思维能力的考查。抽象拓展结构是一种高阶思维，需要学习者将关联的结构整体概括到一个更高的抽象形式，这需要较强的认知能力。在高考英语阅读理解命题中，提高抽象拓展结构层次试题比例顺应了对学生多元思维能力考查的要求，有利于选拔出适应未来社会发展需要的人才。根据当前我国高考英语阅读理解试题结构的现状，笔者建议可以减少考查单点/多点思维的试题，适当增加抽象拓展思维考题，以便在各类思维水平（单/多点、关联、抽象拓展）考查上保持平衡。此外，就题型而言，高考英语阅读理解还应增加开放型主观题的比例，有助于考生发散思维，为考生提供更广阔的思维空间，这有利于对考生思维全面性的考查，从而发挥高考对教学的正面反拨作用。

（二）对高中英语日常阅读教学的启示

高考对于高中英语日常教学具有重要反拨作用，对教师教学方式和内容产生直接影响。随着教学改革的深入，高中英语教学目标不断完善，学生的思维品质培养已成为英语教学的重要环节（王学鹏，2017）。当前，我国高中英语教学应试倾向仍比较严重，高考命题在很大程度上已成为日常教学的指挥棒，学生的思维发展不受重视。基于高考英语阅读理解命题现状，高中英语教师在阅读教学中须重视学生思维能力的培养。教师要拓展教学内容，不能只局限于教材，应鼓励引导学生广泛进行课外阅读，涉猎各类主题和体裁的阅读材料，在此过程中培养阅读兴趣，扩大学生的知识面，构建科学的阅读教学体系。随着教学资源的丰富，教师可以有针对性地让学生多阅读一些思辨性较强的议论文，并设计主题归纳、信息总结、词义猜测等读后习题培养学生的思维能力。在课堂教学中应避免教学模式单一化，可以通过开放式提问、小组讨论、思维导图、头脑风暴、读后续写等形式提升学生思维水平。此外，阅读教学和其它语言技能教学密不可分，在日常教学中教师还应该将之与写作、口语等结合起来，共同致力于学生多层次思维能力特别是高阶思维水平的培养。最后，教师应探索新型教学评价方式，特别是创新阅读教学的评价方式，转变单一的唯分数评价机制，积极开展形成性评价，注重学生对阅读过程的体验，让学生通过多维评价对自身不足进行改进，并利用这一过程发展培养学生的多元思维品质，促进学生全面发展。

阅读是语言学习的重要技能，也是语言输入的主要途径。阅读理解是高考英语必考项目，应该注重对学生思维能力的考查。SOLO分类理论常用于衡量学习者的思维水平，把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次。根据学生在特定任务中的表现，可以判断出学生在完成该任务时思维结构所处的层次。通过对2021-2022年高考英语阅读理解试题进行主题分析后笔者发现其主要对考生进行了三个层次思维水平的考查，其中单点/多点和关联结构层次试题较多，其次是关联结构层次，而抽象拓展结构层次试题数量较少。根据当前我国高考英语阅读理解试题结构，笔者建议减少考查单点/多点思维的试题，适当增加抽象拓展思维考题，以便在各类思维水平考查上保持平衡，促进学生思维均衡发展。在日常教学中，教师应在教学内容、教学资源、教学过程、教学评价等方面贯彻对学生思维能力的培养。

参考文献

［1］ Biggs, J. B. & Collis, K. F. Evaluating the Quality of Learning: The SOLO Taxonomy ［M］. New York: Academic Press, 1982.

［2］蔡永红. SOLO分类理论及其在教学中的应用 ［J］. 教师教育研究, 2006(1).

［3］陈则航, 王蔷, 钱小芳. 论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径［J］. 课程•教材•教法, 2019(1).

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［5］金燕娜. SOLO分类系统评价模式 ［J］. 外国中小学教育, 2000(3).

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［8］李祥兆. 学生思维评价的新视角——SOLO分类评价理论评述［J］. 教育科学研究, 2005(11).

［9］马黎. 基于SOLO分类理论的试题难度设计 ［J］. 中小学外语教学（中学篇）, 2021(4).

［10］王学鹏. 英语阅读思维品质的培养策略［J］. 教学与管理，2017(10).

Wang Dong Tang Qiannan

Abstract: SOLO taxonomy is an effective method for evaluating the quality of learning. It can be applied to examine learners’ thinking ability at all levels in various achievement test. Based on the SOLO taxonomy, this paper analyzes the reading comprehension part (Section 1) in eight sets of National English College Entrance Examination papers in 2021 and 2022 through theme analysis. It is found that single structural and multi-structural level questions account for the largest proportion, followed by relational level questions, while extended abstract level questions account for the smallest proportion. The results of the study show that there are some weaknesses in English reading comprehension section of the college entrance examination such as the imbalance of cognitive level of evaluation and a lack of diversity in the question structure. The proportion of questions at extended abstract level questions should be increased in future reading tests and the topics and genres of reading passages should be enriched. In addition, the forms of test questions should be diversified. Teachers are encouraged to strengthen the cultivation of students’ pluralistic thinking, especially high level thinking skills in their daily reading teaching practice.

Key words: SOLO taxonomy; National English College Entrance Examination; reading comprehension; task analysis

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2023年第10期）