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本期推荐文章为浙江省杭州市基础教育研究室的王红权老师发表在《中学教研（数学）》2024年第4期的《初中数学“一题一课”课堂实践的反思和建议——以3节省“百人千场”支教课为例》，引用格式为：
王红权.初中数学“一题一课”课堂实践的反思和建议：以3节省“百人千场”支教课为例[J].中学教研(数学),2024(4):16-20.
笔者对这篇文章，结合教学的实践，进行批判性思考，可能有不对的地方，欢迎大家继续探讨。
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文章摘要、关键词
摘要：“一题一课”是以“题”为中心，构建围绕这个“题”的知识网络为议题的一种课堂教学实践方式。文章通过分析3节送教课，发现教师在“一题一课”中聚焦的是“题”的解法分享，问题设计层次不高，活动设计缺乏思维深度，构建的知识网络结构松散。基于此，提出基于学科本体知识的理解，用一般观念统领进行单元整体设计是提升“一题一课”教学实践的必由之路。
关键词：一题一课；习题课；单元教学
先看全文：
批判思考1：作者提出的三个教学课例，仅仅是课堂开头的片段，其它环节并没有叙述，是否每节课都解决了目标题：
是否这个目标题后面有没有拓展？
不得而知。可惜~
此题实际上简单得很！
但是三节课是否以此题继续做变式探究，文章没有描述！
批评与反思2：
作者提出的问题，的确“有点道理”：
一题一课”是当下流行的一种课堂教学实践方式，复习课教学中尤为常见.
许多教师试图通过““一题一课”的方式来改变传统的复习方式(知识梳理一典型例题一课堂训练),一堂课解决一个重点(或热点).
教师聚焦“题”进行研究、梳理、提炼,形成一个以“题”为中心的知识网络,其出发点就是问题引领的课堂教学.
但观察具体的课堂实践，笔者发现教师选的“题”多为考题,而不是“问题”';
课堂结构多以解法分享为中心，而不是一般意义下的问题解决;形成的知识网络往往呈现出“去中心化”的松散形态.
笔者以3节送教课为例,谈谈如何更好地构建“一题一课”课型,成为具有单元整体和结构化特征的课型.
这是教研员区别一般教师的特征，总是能找到上课教师的各种不足！
但是，这个作者似乎提供了一个更差的教学方案！
1，从头讲到尾的叙述（实质上是灌输），学生动手参与少！
2，乱拓展，忽视了一节课的容量！
例如下面的案例：
……
专家的确有更多的知识，但是这些这么多的知识，能否放在一节课中讲？
是不是一节课从头讲到尾，把所有的知识都“告知”给了学生，就能给学生以“大单元”的理解和认识？
批评反思3：千万不要在某些并不上课的专家的文章中，去寻找上课的解决方案？！
他提供的方案，可能更远离解学生的需求和学情！
专家的意见的确可以参考，专家提出的问题的确可以参考，但是，真正的解决方案，还是需要我们上课的教师，结合教学目标，结合学生的学情，进行合理的设计！
有些文章，仅仅是套路性的文章而已。
实际上没有解决问题，或者解决问题的方案更差？或者简直就是不考虑教学实情的“胡说八道”！
注意，在研究和写作中，“胡说八道”本身并不是贬义词，它也是写文章的套路之一。
我们教师和学生，的确需要提高“提出问题”的能力。
