以前上学每次到讲解试卷，都是老师在上面滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，后来步入教师行业，听了许多老师的课，一大部分老师也是从头讲到尾。
关于讲解试卷，我也探索过很多的模式。
以前讲卷子，至少两节课，多则三节课 。
两个班的课讲完，累得只有出气没进气，感觉人被掏空了一样。
但我思考过，讲了学生就真的都认真听了吗？听了后真的会了吗？孩子们听得怎样呢？
其实不怎么样，高年级的孩子会有走神，低年级的孩子动静更大，戳戳捣捣搞不停歇。
我得边讲题边留意走神的人，时刻盯着，所以讲评大练习的课我总是累得很。
穷则思变，累而低效的出力不讨好课堂状况也迫使我思变，怎样讲才能调动学生的积极主动性，提高讲评效果呢？
一、分析答题，充分准备
1、分析试卷难度。
某次期中由兄弟学校出卷，预计难度系数在0.60左右。从考试成绩看，所任班级的平均分为65.64分（满分90分），及格率为91%，基本符合预计的难度系数；
2、分析答题情况。
教师在评讲前应仔细批改试卷，统计好每题的得分率，了解每个学生的答题情况。
对学生在答题中，暴露出来的知识薄弱点及有待提升的学科核心素养等，有清晰的认识，明确要讲评的重点和难点。
二、把握时间，及时讲评
考试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批改完后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
三、上课流程
1、自行订正
给学生独立思考5分钟时间。学生在这5分钟时间里自己订正自己的错题，会的自己先订正，依然不会的就留到小组讨论环节解决。
2、小组讨论。
自己不会订正的错题可以先在组内求助，组内能力较强的学生，针对自己做对的习题而组内其他人做错的，可以帮助其分析错因，并帮他们解答。
对于小组内错误率较高，大家又都解决不了的共性问题，组长可以把题号梳理在黑板上，如果几个组有重复的共性问题，可以在题号后画“正”字，便于统计。
3、共性问题解决。
黑板上的共性问题，根据统计结果，数量较少的，可以找已经解决得很好的小组代表来帮忙解答。
即便是错误率最高的共性问题也会有做全对的孩子，可以给孩子机会，让他到讲台上给大家讲解，边讲边把方法梳理在黑板上，并展示自己的答案，老师可最后做补充。
针对孩子们都无法解决的难题，就由老师来讲，教给孩子们可操作的方法，作为以后解决此类题的一把“拐杖”。
4、方法指导
在评讲过程中，还需要根据学生的答卷情况，教授学生解题的方法和技巧，比如，如何快速定位关键信息，如何合理分配时间等等。
同时，要注重揭示学生犯错的原因，引导学生找出解题思路中的漏洞，帮助他们建立正确的解题思维。
5、举一反三。
根据课前的试卷分析，出示已准备好的试卷中共性问题的同类型练习题，让孩子们用刚刚学会的方法进行解决，达到举一反三的效果。
总结一下就是先留给学生时间自行订正，然后小组讨论，统计共性问题由会的学生讲解，全部不会的再由老师讲解，老师需进行方法指导和同类型题举一反三。
现在的教学应更注重从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，培养学生自主学习、合作学习和探究学习的学习方式。
要让学生真正提升学习能力，就不能仅仅局限于教授书本知识，必须要注重教会学生学习，正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。
教给学生思维的方法并加强训练等，让学生真正成为学习的主人。
培养学生良好的学习习惯：从“要我学”变为“我要学”，从被动学习变为主动学习。
试卷讲评用上这些方法，你的课堂就不会是唱“独角戏”，并能达到更好的一个效果。
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