来源：【中国教师报】
随着我国基础教育改革的不断推进，全国各地、各校低年级“非纸笔”测试评价改革也是百花齐放、百家争鸣。为全面落实“双减”政策，践行五育并举，浙江省杭州市笕弘实验学校基于“生长理念”开展基于核心素养的综合素质学业评价，利用游戏闯关、游园、嘉年华、雏鹰争章等丰富多元的方式对学生进行面对面测试，真正发挥评价的教育和导向功能。同时，学校也希望通过综合素质评价活动，增强全体教师提质增效的意识，思考评价内容、创新评价方式、改革评价工具，切实为“双减”保驾护航。
尊重儿童的认知特点。从时间到空间、从测评内容到测评形式、从评价表的样式到道具的准备，学校依循“明礼与社会、语言与交流、思维与创新、艺术与启美、健体与生活”五大素养，多维度、多层面、多角度评价学生学业成绩和素养发展。一是科学设计测评内容，测评内容不仅要加强对学生综合运用各学科知识解决生活问题的能力考查，也要着力评价学生合作探究、生活责任、中华优秀传统文化传承等品质形成的途径和方法。二是自主创新评价形式，学校以“模块游考”游戏闯关的形式开展测评，学生闯关集章、集技能称号，教师将游戏题目、内容设计放在糖葫芦、书签、骰子、树叶、新年贺卡等地方——比如，2022年的“考试卷”是一张明信片，正面印着美术教师精心设计的“展知 健体 弘仁 博艺”4只可爱的小老虎形象，反面是班主任给每个学生的新年祝福、集盖的印章。为了弘扬传统礼仪，非纸笔测评鼓励学生穿汉服参加。一个学生说：“我衣服上的扣子与平时的不一样，它叫盘扣，是用来固定衣襟的。老师说盘扣又叫同心，这也是古老中国结的一种。”学生穿汉服、学礼仪、吟古韵、诵经典，中华优秀传统文化真正走进了校园。
信任儿童的自我教育。学生在游园活动中要主动去寻找“打卡点”，教师会给每个学生一张“地图”，上面标明闯关打卡的具体地点以及闯关游戏规则，学生需要在自己独立闯关的环节中进行观察、比较、自我判断，经过自我实践、自主探究、自我批评、自我评价后勇敢前进，努力收集代表荣誉的各种勋章。最终，学生在活动中自己教育自己、成长自己、成就自己，寻找并激发学习的持续发展动力。在游园活动中，重要的不是学习知识，而是渴望获得知识的愿望和热情，是一种学生自我教育的过程。
理解儿童的认知需要。一是“有趣有盼”，游园活动的设计从学生兴趣出发，针对学习目标将学科知识融入趣味十足的活动中，让学习过程变成自由、灵动、生长的过程，让学生在活动中全身心投入、乐此不疲。以“将门虎子（语文篇）”为例，教师把本学期的生字写在糖葫芦上，学生看到后两只眼睛直放光。学生摘下一串糖葫芦，大声读出上面的字，开心地相互分享着，每个字都记住了就可以把糖葫芦带走。“惊喜宝盒”也深受学生喜爱——学生排着队，以抽奖的方式抽取编号，古诗、韵文脱口而出。“惊喜宝盒”将生活中的抽奖与课堂上的语文背诵相结合，将“学语文”引向“爱语文”，真正实现“双减”政策下非纸笔测评的活动目的。
二是“有探有究”。以“虎视眈眈（科学篇）”为例，科学组教师制作树叶卡片，让学生在比较中观察、在合作实践中表达，从而对学生的动手实践、口头表达、自主探究能力进行评价。学生在活动中做到了两个“自主”：自主选择测试题、自主选择测量工具。学校给予学生充分自由的思考空间，锻炼学生的思维能力，提高学生解决问题的能力。
三是“有动有静”。以“龙腾虎跃（体育篇）”为例，学校开展“丛林探险”闯关游戏活动。操场上，学生手持“通关卡”向困难发出挑战，“两人三足”组成一个小组，10人组成一个团队。遇到困难时，学生会停下来认真思考、讨论，在合作中拼搏竞争，体会“人心齐，泰山移”的集体力量。
四是“有融有合”。以“虎啸风生（艺术篇）”为例，学校开展“一闪一闪亮晶晶”才艺展示活动。比如，结合布老虎这一民间传统工艺和虎年主题创设情境，学生以黏土为材料创作老虎形象，教师从黏土作品的造型、色彩、创意、完整性等角度对学生作品进行评价。创作完成后，学生将作品进行展示然后投票互评，通过“看一看、说一说”的形式分享创作的心得体会。这个环节不仅考查了学生的美术鉴赏能力，而且增强了学生对非遗文化的了解。
促进儿童的认知发展。“模块游考”活动为多元评价注入了活力。基于“生长理念”的期末非纸笔评价活动，课本知识不少、课外拓展更多，从问题解决的能力到思维品质的培养，从学科知识的融合到传统文化的彰显，学生充分体验了“玩中学、考中乐”的过程。教师收集学生的过程性记录，根据记录从身心发展、学业水平、审美素养、合作意识、思维品质等方面，对学生的综合数据进行量化分析，然后由多学科教师共同参与撰写多元评语。
非纸笔测评是学校评价学生的有效手段，是尊重儿童特点的一种学业评价方式，可以关注一些难以在传统纸笔测试中反映的能力和素养，让学生在边玩边学的过程中实现认知发展的逐渐完善。
（作者单位系浙江省杭州市笕弘实验学校）
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