我从教将近30年，组织过大大小小的无数次考试，每次发试卷要么课代表直接发到学生手中，要么老师读成绩发到学生手中，从来也没有想过换一种发试卷的方式。可是，期末考试后的一件事引发了我对如何发试卷的思考。
那天是上学期的最后一天。按惯例，我在办公室整理期末试卷，准备一会进教室给学生发试卷并讲评。 “老师，今天发卷子不念成绩可以吗？”我抬起头来，一个文静的女孩怯生生望着我。我问：“为什么？”“我妈说了没考90以上暑假不让我出去玩。”“就这个原因？”我很惊讶。“我没考好，害怕同学笑话我……”看着孩子期盼的眼神。我说；“好的，老师答应你。”女孩高高兴兴地离开了办公室。我突然想起周围某小学考试公布成绩后学生堕楼的事件，心里有点发怵，不念成绩有学生会追着问，念成绩会伤害到成绩差学生的自尊心。该怎么发呢？想到前段时间网络培训时四川大学老师分享的案例，我想不妨试试新的发卷方式！
发试卷时，我按成绩段采用不同的方法发试卷。成绩90分以上的学生我就大声叫名字念成绩，说希望你们继续保持;80分以上同学发试卷时提出表扬;70多分的学生先提出表扬同时表示遗憾--如果审题再细心一些，成绩还有很大的上升空间;成绩不高但有明显进步的学生，我就读出他进步了多少分；不及格学生我就读就差几分达标了，继续加油，相信自己一定行。有几个40多分的学生，期中才考了20分，卷子背面朝上递给同学并且说这次没考好，不要灰心，继续努力。还有一个智力有点问题的学生，我走下讲台把试卷交给这位同学，不让其他的学生看到他的分数。发完试卷每位学生脸上都洋溢着微笑，以前成绩不高的同学会把卷子悄悄塞进书包，这次出乎意外地和同桌互相交流试卷，这种现象在平时发卷后是没有的。
更让我没想到的是晚上接到了几位平时从不主动和我联系的家长电话，他们告诉我，孩子回家很高兴，说老师表扬学习有进步了。
发试卷是我们教学工作中微不足道的一件事，但换一种发卷方式这种小小的改变却收到了意想不到的效果。老师这样做是可以保护学生的隐私，又给每位学生进步的希望。
今年受疫情影响，开学时间推迟，教学时间缩短，个别学生成绩有明显的退步。那位女孩就是其中之一，期末她只考了79分，确实没考到她应有的水平。如果老师念每个学生的成绩发试卷，学习成绩好的学生听到成绩很高兴，当众被表扬肯定是好的，谁都喜欢这份表扬。可是，学习成绩不好的，听到成绩不高兴，加上老师的当众批评，很多人心里就有难以褪去的阴影。这样做不但会伤害学生的自尊心，还会挫伤学生学习的积极性，做不好还会造成师生之间的敌对情绪。
在这种应试教育的背景下，家长对每次考试成绩都很关注，成绩是检验学生对知识掌握的程度的一个标准。学生能力有差异，衡量标准也应该不同正如霍姆林斯基在《给教师的100条建议》中写道：“对一个学生来说，“五分”是成就的标志，而对另一个学生来说，“三分”就是了不起的成就。教师要善于确定每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展，—— 这是教育技巧的一个非常重要的因素”。
我想很多学生在教育上需要的不仅是夸奖，而是鼓励。以分数为标准把学生分为“好学生”和“坏学生”的做法，一定要认真对待。老师也许没有意识到，平时无意的一个动作，顺口的一句话会可能会伤害学生学习积极性。如何让学生自尊心不受伤害，又能激励学生努力学习值得我们每一位教育工作者深思。
这件事虽然过去很久了，但却给我留下了很深的影响。我们不仅要善于从学生优点中发现积极因素，还要善于从学生的缺点、毛病中发现积极因素，将这些统统变为激励学生进步的动力。如能这样做，就可以使占学生多数的中等生和学困生在原有的基础上进步得更快些，使他们更加阳光自信，人生也将更加精彩！
编辑：王波
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