一、听课
1.明确听课目的
听课的类型有视导检查型听课；指导帮助型听课；总结推广教学经验型听课；教学研究型听课；考核评比型听课。
咱们本次听课主要是视导检查型听课，其目的在于监督、督促教学工作，在于了解学校和教师的课堂教学及学生的学习状况，帮助学校查找分析教师在教学中存在的问题及原因，为改善学校教学提出建议而掌握第一手资料。
其次本次听课对年轻教师要进行帮扶，所以有些课也是指导帮助型听课，听课后，在充分肯定优点的基础上进行综合分析，着重分析存在的问题，帮助执教教师在分析教材、处理教材、了解学生、指导学法、选择教法、设计教学等方面进行剖析透视，找出问题原因，提出改进意见。
2.课前有准备
我们在评课过程中要使自己的评课有高度、有水平，让老师愿意接受；既能给老师指出错误与缺点，也能拿出解决的办法。所以我们要在听课前做好充分准备。
（1）掌握教育教学的最新理论，了解新课改的动态和本学科教学的发展趋向，用现代教育教学理论指导教学实践。
（2）熟悉本学科课程标准，把握教材编排意图和知识体系、教材内容的重点难点。《课程标准》是学科教学的依据，只有吃透《课程标准》才能对学科教学的目标、内容、方法有较好的把握，才能从课程的高度来审视每一节课、每一个教学环节。另外中学组应该学习2018年《中考说明》，了解陕西中考的方向。
（3）了解上课教师的基本情况，如年龄、教龄、任课情况、教学特点、师生对他的评价，教学的环境和条件、教师的教学水平和能力。这样我们在听课时的记录点，观察点，听评课时的侧重点就不同，甚至对老师的要求就不相同。
（4）了解听课班级的特点，如平行班还是重点班等，要联系学生的实际，了解所教班学生的学习状况，了解学生的认知水平和学习成绩。只有较全面地了解学生实际，才能准确判断课堂教学中教学目标的制定是否科学，采取的措施是否有效，才能从学情出发，为教师提出具有针对性的教学建议和改进策略。
3.以关注学生的“学”为主
教学是双边活动，所以听课既要关注教师的“教”，又要关注学生的“学”，本次活动我们的目的是要求基层学校的教学工作由管“教”逐渐转变为既管“教”又管“学”，所以我们在听课评课时时侧重点要改变，引领的理念要改变。
4.评课标准
评课标准不能一概而论，面对不同的学生，应该有不同的标准；面对不同的教师，应该有不同的标准；不同的听课者，因为对教育的理解不同，也会有不同的标准。但我们本次以视导检查型听课为主，要体现不同校之间的评比结果，所以制定以下标准（后解读）
评估要素解读
有价值的课后反思
教学反思是老师反思课堂教学实践，找出课堂上的不足之处，并总结成功经验的过程，是提高教师教学水平的重要方式。
1、记成功之举
（1）教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；
（2）课堂教学中临时应变得当的措施；
（3）层次清楚、条理分明的板书；
（4）某些教学思想方法的渗透与应用的过程；
（5）教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；
（6）教学方法上的改革与创新等等。
详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2．记“败笔”之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再教时应吸取的教训。
3．记教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散。
4、记学生见解
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。
同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。
5.记再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律？
教法上有哪些创新？
知识点上有什么新发现？
组织教学方面有何新招？
解题的诸多误区有无突破？
启迪是否得当？
训练是否到位等等。
及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。
一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。
仪表端庄，教态自然
什么是教态？
教态是老师的态度和体态的总称，教态是老师自身形象的体现，教态包括五项内容：1.表情，2.眼神，3.手势，4.站立和走姿，5.服饰。
① 表情——恰当地运用表情表达老师的感情及对学生的意愿，如友好、期望、赞许以及友善的批评等。表情可以使学生感到亲切，缩短师生之间的距离。
② 眼神——眼神要平等、和蔼、亲切。多与全体学生的目光接触，不能只看好学生，或考试成绩在班级前面的学生，更不能不看学生。
③ 手势——手势有助说话，表达教师的思维，手势应舒展自如，切忌机械单一。
④ 站立、走姿——走路、站立的姿势应端庄大方，移动应缓慢，站立的姿势和位置选择恰当，相对固定，必要时应走到学生中间，与同学们进行感情交流，使学生听清发音，要求正面退回讲台，不要单脚站立或倚墙、靠窗。
⑤ 服饰——服饰要整洁、大方；不戴不适当的饰物，如护身符、教徒饰物，不要油头粉面，不要过分化妆有失儒雅。
温故到位，导入新课自然、有趣。
导入新课是课堂教学中的一个重要环节，导入新课的目的是调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，在最短的时间内将学生的注意力迅速集中到新课来。
导入新课的方法有以下八种：1.相关话题导入；2.复习提问导入；3.故事导入；4.悬念导入；5.直观导入；6.讨论导入；7.类比导入；8.社会热点问题导入。
① 相关话题导入。在特定的情况下，师生围绕共同感兴趣的话题，在交流中进入课题。比如，从学生所熟悉的偶像开始进入课题。
② 复习提问导入。用问题做链条，对所学内容进行回顾、复习并导入新课是非常重要的，也是我们平时教学中常用的一种方法，符合孔子的“温故而知新”的教育理论。这种方法使用的关键在于怎么设问。对所学内容进行设问对教师本身的素质要求是很高的，创设的问题要有悬念，悬念度越高，学生的大脑思维量越大。学生的精力也越集中，学的效果才越好。
③ 故事导入。一个生动的感人的故事可以集中学生的注意力，教材中的故事很多，可以从中选出最有吸引力的来激发学生的兴趣。
④ 悬念导入。教材中短剧、故事、传记等体裁中的人物，特别是主要人物的命运和归宿是学生最关心的，电视连续剧就是巧妙地运用了这一手法从而提高收视率的，这类体裁的阅读文章，完全可以根据剧中主要人物的命运和归宿来设置悬念，增强课堂的吸引力。
⑤直观导入。利用教材的插图、彩页或者根据课本内容自制一些图片和幻灯片，直接进入课题，这种课题必须贴近学生的日常生活，学生的的兴趣才能被激活。
⑥讨论导入。提出一个与课题有关的问题组织学生进行讨论，在讨论中引出课题。
⑦类比导入。通过挖掘课本内容的相同点，相似点以及差异导入新课，此种方法多用于理科教学。
⑧社会热点问题导入。在思想品德教学过程中，用社会热点问题导入新课有利于矫正青少年学生不正确的社会观点和认识社会问题的方法，让他们思辨中找到正确的思维方法和观点。
语言流利，表达顺畅、自然、富有逻辑性，普通话标准并富有情感
这项要求是针对教师使用语言提出来的最基本的要求。语言是知识传授的载体，作为传授载体它必须具备一定的语言规范性，普通话标准指的是现代汉语在语音、词汇、语法各方面的标准。这项规定或规范中的“流利”、“顺畅”就是对普通话熟练程度的表述。如果是语文老师，普通话熟练程度要求应更高一些等。中小学学生的情感度极强，恰当的语言情感对学生的影响是极大的，它可以陶冶人的情操，它可以提升人的品质。
重点、难点讲练突出、适当
一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、规律所占地位突出。难点是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，也有来自学生的难点。
听课时就要听教师是怎样纵横联系学生已有知识举例说明，化难为易，突破难点，突出重点的。
多媒体辅助教学手段使用得当
多媒体使用时必须遵循“辅助教学手段”这个原则，不能将一节课全部制成幻灯片或VCD片，按顺序播放，让多媒体牵着老师和学生的鼻子往前走，多媒体成了课堂的主体，幻灯片的预设性淡化了师生之间的情感交流，取消了学生的思维过程，消弱了学生的思维能力。多媒体的使用应该用时用，不该用时坚决不用，用了和不用效果一样，那就不用。一般不支持用多媒体导入新课和进行复习，不使用多媒体也不会影响授课档次。另外在多媒体辅助教学中，不进行资源整合，个别教师搬来就用，甚至原资料中的个人信息都不删减；设计过于华丽，分散学生的注意力；教师过于依赖多媒体等问题
以学为主体、教为主导、启发诱导、学思结合的当代教育新理念
传统的课堂评价标准主要关注“双基”，老师的教学是以知识传授为中心，但新课程理念要求我们教学重点要由重知识传授向重学生发展转变，我们要从单纯的关注知识与技术目标向关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标转换，最近又由关注三目标向关注核心素养发展转变。核心素养是三维目标的升级版，学生的三大核心素养是正确的价值观、先进科学的思维方式、优秀的品格，那么教师课堂的核心任务就是价值引领，启迪思维，塑造品格，听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？还是只有“育分”价值？要从“育分”到育人，关注育人价值。其实关注核心素养就是关注育人价值。
传统的教学方法基本上属于一种知识灌输性的教学，也就是我们所说的满堂灌。关注的是知识的记忆和理解，注重的是教学结果。而新课程特别注重教学的过程和方法，学生的知识不是老师“给予”的，不是被动接受的，而是在教师的指导下一步步地让学生自己去发现，自己去感悟，去主动地获取知识。
专家说，教师教书的最终目的和境界是为了“不教”，所以我们必须转变一个观念，过去评课我们是“以教评教”，主要看老师教的怎么样，素质如何？现在我们评课必须“以学评教”，主要看老师怎样指导学生学。孔子说过：“不愤不启，不悱不发”。这时的“愤”是学生心理想弄明白还不明白，不到学生心理想弄明白还不明白的时候你不要启发他，“悱”是郁闷，想说说不出来，不到学生想说而说不出来的时候不要去引导他，灌输性教学法减少了学生的思维量，缩短了思维曲线，断送了学生思维能力的培养。
新课程标准要求我们评课时：一要看教师对学生“如何学”的设计。要让学生参与教学，让学生看一看，想一想，做一做，辨一辨，让学生去观察、去感悟，去掌握规律；这是认知和掌握知识的过程，是发现、发展能力的过程，也是培养实践能力、合作能力和创造能力的过程。
二要看教师的引导和启发。引而不发，自寻答案，悬念在悬着的时候学生才有欲望，点悟要讲究火候，补充要充分，修正要及时，引申要恰当。
三要看教师的学法指导。教师对学生的学法指导应是整体的，学生的学习认识活动并不是孤立的智力活动，它总伴随着学生的动机、兴趣、情感和意志等非智力活动同步进行。
课堂气氛活跃，互动充分，“收、放”恰当并具有有效性和可控性
双边活动中常见的几种模式：
1.问答型模式：分层次设计问题，A级，B级和C级，问题深度和难度要分上、中、下三个层次，提出的问题要有较高的思考价值，能充分调动学生的积极性，能激活课堂气氛。要摒弃以下一些低层次无价值的提问，像“是不是”“对不对”“就是说”“什么”等。感觉有些问题是明知故问、目的性差，这实际上也是限制学生思维的“课堂霸权主义”。
2.齐答型模式：老师不断提出问题，全班学生踊跃齐答，一呼百应。齐答与个别回答要交替使用，只有这样才有可能避免一部分较好的学生代替了大多数学生的真实学习情况，教师才能获得真实信息的反馈。
3.表演型模式：让学生到讲台前演练，充分锻炼学生的自主意识和交往能力，让学生到黑板演算试题，并讲出思维过程。
课堂评价新视野的“六种状态”良好
1．注意状态：看学生的目光是否追随发言者（教师学生）的一举一动；看学生的回答是否针对所问；看学生的倾听是否全神贯注。
2．参与状态：是否全员全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读、讨论；是否自学进行练习（听、说、读、写）；有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。
3．交往状态：看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；看师生、生生之间进行交流时是否言语得体；看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。
4．思维状态：看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明；是否敢于质疑、提出有价值问题，并展示争论；看学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
5．情绪状态：通过捕捉学生细微表情变化去分析评价；在学生个别回答问题时，观察其他学生的反应；看学生能否自我控制与调节学习情绪。
6．生成状态：是否全面投入学习；是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。
板书工整，书写速度快，板书内容的主、副区布局合理
1.侧身写字，边写边移动，目光不时地与学生交流。
2.黑板分主、副区，以讲台为参照物，右边为主区，左边为副区，右边的板书内容一直保留在课终，不能随意擦掉，左边为副区，为解释主区内容，须在副区内画图，解例题可以一边用一边擦掉。
时间分布合理
重点、难点所占存的时间应该不少于总时间的1/2。
二、评课
评课要讲究技术和策略，评课应注意以下几个方面：
(一)平等切磋。评课是对课程理念认识的交流，不是谁说了算。若只抱着指导者的心态，就会对上课教师的一些好的方面视而不见，或将自己的观点强加给教师。
(二)倾听教师。评课前要注意听取执教老师的介绍，包括学生的学习情况和其本人对课的思考，如为什么这样处理教材，为什么选择这个材料，为什么提出这样的问题，为什么安排这样的练习，为什么采用这种教学方法，以及上课后的体会和思考等。这样做，有助于了解执教教师之所以这样做而不那样做的理由，了解执教教师的内心想法，从而消除一些不必要的错觉和误解，使评课更客观、准确。
(三)实事求是，激励为主。优点不拔高，缺点不放大；优点说够，缺点说透。对优点适时给予恰当地鼓励和评价，对缺点多用商量和建议的语气，留有余地，给教师自己思考的空间，忠言不一定要“逆耳”，忠言顺耳或许效果更好。
(四)理论联系实际，力求具体不空泛。比如，说重点不突出，就应与执教教师交流教材中哪些是重点，为什么是重点，讲课时怎样去突出重点，并用教育教学理论、规律去剖析教学行为，使听者真正理解，并有所悟、有所获。
(五)关注差异，分层推进。对不同层次的教师和不同的课型要求不同，评课的标准和侧重点应有所区别。如对新教师，要详尽地为其指出教学中的不足和改进措施；对教学有困难的教师，首先要找出其教学中的“闪光点”，使其树立信心，同时指导他们研究教材教法，向他们提供具体的改进建议；对普通教师，尽力帮助他们找准更上一层楼的突破口；对教学尖子，侧重点评其教学个性及长处，促其形成自己的教学风格和特色，使他们逐渐从经验型教师成长为科研型教师。
总之，我们应“真实、全面、具体、客观”地给老师评课，但又不能鸡蛋里挑骨头，切忌语言主观，以势压人，多用切磋商讨的语气，使教师勇于接受，乐于接受，而不至于耿耿于怀，成为心病。一要联系教师的实际，我们的评课不同于专家在报告会上的评课，不能一味地求高、求全、求新，教学永远都是一门有遗憾的艺术，一堂完美无缺的课，可能是一堂作秀课，一堂造假课。
另外，由于我们时间紧，评课时避免依照课堂的教学流程、对每一环节的教学予以分析评价，而是要站在一定的高度上以本节课为依托，以重点环节或重点观察点为研究对象，归纳出符合先进教育理念的教学方法和学习方法，总结出教师的教学风格和特色，提出应该改进的意见。也可以不纠缠于本节课优点和不足，只谈听课体会，通过富有哲理的体会，给教师留下思考和启发。……
关于听评课一直是“仁者见仁，智者见智”，望各位领导和老师抛出各自的意见和建议，供我来学习，供大家来思考。
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