近期，笔者用三天时间深入部分学校调研，了解到各校高三复课进展情况，看到了高三复课管理中成功经验和好的做法，也发现各校高三复课备考中存在的一些共性问题。据此，笔者提出一些建议意见。
中小学正高级教师，陕西省特级教师，铜川市教研室历史教研员王金全
存在问题高三复习工作中，各个学校上下齐心高度教育重视，高三教师的敬业精神有目共睹，学生学习的态度认真刻苦。对照《普通高中课程标准》，反思国家对新时代教育的要求与希望，高考复习备考工作存在一些不足与漏洞，应该引起我们的关注和重视。
首先，复课备考的理念相对滞后。随着课《普通高中课程方案》和《普通高中课程标准》颁布，以及一系列国家政策的出台，党和国家对新时代教育的育人方向、育人目标、育人要求更加明确，更加全面而具体，从对知识的片面追求到“立德树人”的根本任务。高考综合改革已经来临，高考改革的表象形式后面力透纸背的本质又是什么？我们的教育教学是否对应了这些？我们的复课还停留在完成任务、知识目标、教师中心。学生的主体地位没有落实，学生的自主自觉创新能力没有被关注，学生被置于被动接受的地位，我们迷恋于自己多年的高考经验，重复着以往的行为与做法，完全不顾及新时代、新课程、新方向、新目标。刻舟求剑，坐井观天，对于高三复课备考的站位不高，定位不准。
其次，课堂教学的有效性偏低。一是重知识传授轻能力培养。课堂上，教师更多关注教学任务的完成，专注于学科知识讲授。而对于学生的基础、学生的需求、学生的兴趣等问题，则很少顾及或者无暇顾及，一味地讲授，对牛弹琴似的提问，实际的教学效果到底如何？只有学生最清楚。一些高三教师凭借的是个人经验，更多的是依靠各种复习资料，缺乏经过研究形成的成果。学生复课的盲目性依然存在，教师对于高考的内容是清楚的，但学生未必了解，尤其是基础薄弱学生，很容易产生畏难和厌学情绪，于是在学习中懒于动手、动口、动脑，抄答案，应付了事。二是忽视学生的主体地位。学生希望教师更新教学理念，让学生动起来，反映了学生参与教学的愿望与要求。“学生是学习的主体”，对此高三的教师也非常认同，但在实际教学行为中，许多教师总是担心时间不够用，不敢也不愿放手让学生自主学习、自主复习，我们感到越是到了高三年级，满堂灌的倾向，注重知识讲授、接受式学习、机械式训练的倾向越严重。课堂学习中只有老师教育的一种声音，单一思维，学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维、经历的学习体验、学习过程被省略、被抑制。教师更多关心完成自己的教学任务，至于学生的学习状况，收获几何？思维训练，能力培养都不得而知。同时，几乎所有学校都缺乏师生之间真正的沟通机制，课堂上教师与学生的有效沟通偏少，给学生独立思考的时间不够，学生的主动性未能被激发出来。学生学习中的问题，障碍、需求，得不到了解和被重视。这样，教师无异于在盲目的教学。
最后，试题训练的针对性较差。对学生训练试题进行研究，尽量不用套题、成题，不做重复题，不做设问有误的题，不做偏难怪题，不做与学生学习实际不相符合的题。教师布置的训练试题疏于对学生完成情况的检查，部分学生不按时完成，或者根本没有完成，或者盲目照抄答案的结果。“改必评，讲必纠，纠必查”，对于训练试题，先要进行错误率的统计，之后对于错题的原因进行分析，并归纳错误的类型和程度范围。在此基础上进行讲评才是有针对性的、有效的。
建议意见第一，加强研究，把握复课备考的方向性
一是研读国家政策文件，研究《课程方案》，把握高考命题的方向。不仅教师要明白高考的方向，而且让学生也明白自己距离高考的距离，从校情、教情、学情出发，制定切合实际的复课备考计划。
二是研究教材，提高复课备考的有效性。许多教师都关注考点，却不研究考点。考点不是死的，考点体现在教学内容上来讲，是重点、难点，是骨干知识的结合点，是学生易错点和易混点。要加强对考点知识的整合梳理，依据知识的内在联系，理顺知识体系，构建知识框架，打通知识点之间的关联，明确易错点、易混点等，让学生真正吃透掌握。
三是研究试题，提高试题训练的针对性。不可过分依赖教辅资料，要将高考信息与学情、复习资料融合起来，加大习题设计、筛选和编写的力度，精心选择一些有代表性和典型性的题目进行针对性训练，提高训练的水平和质量。
四是研究学情，切合实际，注重复课备考的落实性。从本校学生的学习基础、能力状况出发，不能过于拔高，也不能无原则地降低难度。制定一个切实可行的行动计划，确立一个可以达到的目标，一步步达成高考理想。特别是学习基础差的学生，可以发展特长，走个性化、特长化路径。
第二，立足课堂，提高课堂教学的有效性
一是用心备课。把学生的基础、需求、困惑和问题放在第一位，并依此进行教学设计，在上课时及时加以调整，以学定教，真正做到因材施教。吃透教材，教师在复习阶段要真正吃透大纲和教科书，融会贯通充分备课，不能图现成，用复习资料代替教材，以教科书的知识体系为主线，引导学生学会对知识进行归纳概括与整理。
二是用心上课。一是回归学科最基础的知识和技能，基础知识是朴素的，又是更重要的，纠正好高骛远的不良倾向；二是回归学情，这是我们教学的出发点和归宿点。许多老师不论本校的教学实际水平如何，不论学生的学习基础怎样，一味地讲高考真题、模拟试题，用“**练考试题”“**套卷”等，课堂教学中讲的多、讲的深，学生却不得而知。
第三，抓好落实，实现高考最后突破
一是抓关键点，步步提升。高三不同轮次的划分，不是时间上的简单分割，而是基于学校和学情，根据每个学校的高考目标而确定的，从一轮到二轮，或者二轮相比一轮来讲，一定有明显的提升与改变，否则这个阶段的复习就是失败的。
二是查漏补缺，补齐短板。经历了一轮二轮复习，知识的点、线、面已经形成，往往由此进入一个高原期，此时，进一步反思检测，会发现一些之前“自以为会而实际不会”或者“知其一不知其二，只知其表，不知其里”的缺漏，及时补救，为时未晚。
三是调适心理，正常发挥。距离高考越近，教师和学生的心理压力越大，甚至出现心理应激反应，自我感觉头脑空空。帮助学生调适心理，以保证学生考场的正常发挥，使三年来的努力不至于失之交臂。
编辑：关中小伙
