高考六套试卷地图（高考试卷测试卷全套）

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（内容接上期）

二、高考试题素材来源给我们的启示

高考命题素材的选取来源，从最初的教材内容和图表到地理核心期刊、大学教材、港澳台教材、国外教材和文章，由于各地模拟题命制者众，致使高考命题人选材的领域越来越窄，只能到学术期刊、博硕论文、时政新闻等方面选材切入，以体现学术性、研究性、学科前沿、社会热点。“教考分离”的导向下，高考命题不再仅局限于教材，而是依托考试大纲着眼于新材料、新情景、新问题。

2017年全国六套高考地理部分试题素材出处统计如下表：

分析发现，全国卷、海南卷、江苏卷学术期刊上的论文较多，全国Ⅰ卷、北京卷、江苏卷新闻报道和时事热点居多。还有江苏卷出现了博硕论文，海南卷出现了杂志上的文章等提炼的素材。其他的试题，多为命题人自主编制。

整体上看，大部分素材经过了认真的精选和提取，符合试题考查的考点和考查方向、要求，既体现了能力立意，又体现了素养立意。但有些素材专业性强，表达简单，甚至对一些专业性的名词和概念未加铺垫，“专业”痕迹明显，缺少生活化的处理，增加了考生阅读和提取信息的难度，从而使试题区分度很小，失去了试题选拔的功能和意义。

以今年全国文综Ⅰ卷为例，根据《沙漠与绿洲气象》2017年2月第11卷第1期“阜康葡萄双层腹膜防寒越冬效果分析”一文改编命制的第9-11题，根据2013年2月16日人民网—国际频道新闻报道“中国剑麻农场造福坦桑尼亚”一文改编命制的第36题，相对比较成功；但根据2012年11月第40卷第11期《东北林业大学学报》“长白山高山苔原带植物群落、土壤、游径侵蚀对践踏干扰的响应”改编命制的第37题对广大师生产生了不小的冲击，这类试题偏离主干，学科性差，难度过大，区分度也低。但试题毕竟已成，摆在了众多考生面前。如同一位高三教师所言，“高考这道菜，即使难以下咽，你也要含泪吞下”。

三、中学教学和备考策略

（一）依纲靠标明方向

认真研读《2017年普通高等学校招生全国统一考试大纲》中的考核目标与要求，明确备考方向：根据普通高等学校对新生文化素质的要求，依据中华人民共和国教育部2003年颁布的《普通高中课程方案（实验）》和《普通高中地理课程标准（实验）》，确定的高考地理科考核目标与要求。注重考查考生的地理学习能力和学科素养，即考生对所学相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力。即四项基本能力：获取和解读地理信息；调动和运用地理知识、基本技能；描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；论证和探讨地理问题。

（二）紧跟改革谋思路

地理高考改革的基本要求是依托地理基础（基础知识、基本方法、基本情感态度价值观），考查地理综合思维（知识综合、能力综合、素养综合）、注重实际应用（解决生活中、社会上的现实地理问题），并注重展现新意识（情境创新、角度创新、功能创新）。

地理高考考试内容改革的举措：

1、坚持有态度、有高度、有力度、有温度的高考立场。

态度：立德树人与人才选拔相结合。要以“立德树人”为主线，以人地关系为支点，充分发挥地理试题的育人价值和人才选拔功能，解决选什么样的人的问题（具有尊重自然，与自然和谐相处的可持续发展观念；具有保护资源环境与遵守相关法律法规的法律意识；形成文明的生产与生活方式；形成关心和爱护地理环境的行为习惯）。

高度：学科素养与核心价值相渗透。体现考生综合素质和正确的价值取向；展示考生扎实的学科观念和宽阔的学科视野；强调地理就在身边，注重弘扬中华传统优秀传统。

力度：必备知识与关键能力相碰撞。考查对生活有用、对终身发展有用的地理；注重必备地理知识之间的联系；把新旧思维线索联系起来，思考并解决问题；突出学生独立思考、创新精神和实践能力。

温度：人文情怀与理性思维相激荡。注重题目情境创设的新颖性；采用散文、游记、民谣等多种形式呈现材料；体现学科特色、兼具人文情怀与理性思维。

2、发扬优良传统：多年来地理命题遵循的传统即选材突出大主题（如全球研究重点、国家重大政策、社会关注热点）；问题设置选择小切口（一般选择具体的研究区域、具体的研究对象）；深刻挖掘自然延伸的逻辑链条。

由改革方向看，学生学习的应该是对生活有用的地理，对终身发展有用的地理。地理课堂教学不仅仅是地理知识的传递的场所，更是培养综合型人才的主阵地，让热爱生活，关爱社会，具有全球视野、普世情怀的人脱颖而出。高考试题的指导意义，是引领中学学生走出课堂，走向社会，摒弃唯考唯学的书呆子。

（三）立足课堂提能力

高考既是高校选拔人才的方式，也有育人功能，近年来高考试题的育人与导向功能凸显，可理解为是教书育人、立德树人的延续。高考试题对中学课堂起到引领作用，是中学课堂教学的指挥棒。对此，我们的迎考复习应做好如下几点：

1、万丈高楼平地起。立足考纲，依托教材，夯实基础，突出主干知识。落实基本概念，理解基本原理，运用基本规律解决社会生产生活的实际问题。如地球运动规律、大气运动规律、岩石圈物质循环规律、水体运动规律、地域分异规律、工业区位论、农业区位论、人口理论、城市区位理论、交通区位理论等。

2、打铁还需自身硬。在掌握主干知识的基础上，提升答题的综合能力。利用高考试题进行训练，感知高考试题的命题方式和思路；编制模拟试题，强化答题的规范；思维建模，形成完整的答题思路，训练综合思维；精选区域，形成时空尺度的概念；精研地图，形成图文转换的能力等等。

（四）走向社会拓视野

1、利用课堂内外，提高地理实践力。课堂教学要还原生活，贴近学生的生活实际，将教学活动置于逼真的社会背景之中，从而激发学生学习地理的强烈愿望，将教学的目的要求转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。教师带领学生走出课堂，倡导开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。如利用旗杆进行日影测量、日出日落方位观测、气温观测、植被景观差异分析、地质地貌考察等，提高地理实践能力。订阅地理相关刊物，拓展延伸课堂，如《中国国家地理》等。教师利用中国知网，多读地理科学前沿的相关论文，提炼素材，建立与中学地理考纲相关考点的联系。立足课堂，将案例精准渗透到课堂教学，拓宽学生的视野。

2、走向社会，形成人地协调观念。

充分利用假期，建立学习小组，设计研究性学习案例，走向社会，贴近生活，观察体验自然、人文现象，形成人地协调的观念。

（完）

本文作者：山东省临沂第一中学耿顺传山东省临沂市教育科学研究中心相炜

声明：本文由作者撰写，观点仅代表作者本人，不代表北斗地理立场。