一个直播间中，作文的批改界面占去一半，另一半是老师与学生们的头像——老师在认真专注地给同学们“当面”批改作文，学生们则聚精会神地听讲，时不时举手，与老师讨论一番。
这是松江区九亭第五小学（以下简称“九亭五小”）的李琳老师给学生们直播批改作文的一幕。
疫情期间，为了让教师做好在线教学期间的教学工作，提炼教师在线课堂教学的优秀经验和做法，九亭五小特开展第一届“活力”杯线上教学主题研修活动之“优秀课例”与“作业设计与实施小技巧”征集评比大赛。
该比赛共分为十期，前后延续一个月，参赛教师有22名，李琳即为其中一名。
李琳的参赛主题为“线上作文反馈”，即运用各种线上方法，给学生批改作文，达到直观、准确的批改效果，进而提升学生的作文水平。
“一开始，我也不确定直播批改作文，效果到底怎么样。”李琳直言道，线下批改作文，都常常出现学生无法准确“get”到老师修改意图的情况，线上更是谈何容易？
但这并没有让李琳退缩，她反而动起了脑筋——线上首次作文课时，她就针对习作基本技能指标要求，跟学生就批改符号及其使用规则达成一致，让学生首先明白，每个修改符号是什么意思。
“除常规符号外，我还增添了有趣的批改符号，整理成文后，以电子稿和思维导图的形式发送给学生，便于学生对照此表理解教师批改意图。”
这是第一步。
第二步，李琳开始鼓励学生自我修改。
“很多学生认为，作文写完后，就是老师的事情了，不再发挥主观能动性。我就从这一点出发，通过让他们自我批改，再度激发他们对作文的热情。”
这个做法效果不错——很多学生重新审题，对自己的作文进行再次修改，将原文的逻辑漏洞和语言不当之处进行纠正和完善，改后的作文质量，的确上了一个台阶。
最后，李琳“放了一个大招”——利用直播间，为学生们直播批改作文。
“我会挑选具有代表性的三篇文章，以线上共享的方式直播批改过程。过程中，我会随时提出问题，引导学生思考、修改。在问题的引导下，学生再次认真阅读，并深入思考、分组交流、探讨。”李琳表示，改别人的作文不仅可以让学生学习他人优点，更可以激发他们思考，让他们反思自己作文中的不足，进一步激发学生“互帮互学”的意识。
“学生也可以在重复阅读和修改过程中，更好地锤炼语言，找到修改作文的方向。”
李琳的“线上批改作文三步走”获得了热烈的反响——学生喜欢、家长支持、成果显著。
九亭五小校长殷海强则表示：
“我们一直认为，线上教学，并不一定是‘坏事’。教师通过动脑筋，反而可以将之作为一个契机，从而改变线下教学一成不变的模式。目前的参赛教师的教学模式都很新颖，也吸引了大量的学生积极参与其中。学生积极性提高了，教学质量也就上去了。”
据了解，该教学比赛中，还有教师以“信息技术赋能线上教学”、“线上教学互动”、“学生自主讲解题目”等作为主题进行参赛，均取得不错的教学反响和效果。
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