我相信很多父母都会遇到这个问题，在我看来这个问题的实质是，家长对于孩子的成绩是如何看待的，以及如何给予实质性的应对提升。
首先对于如何评价孩子的成绩，你的评价范围也应是仅限于这次试卷本身，这个不论是孩子的成绩倒数，还是成绩不错的情况。
在成绩差时
“这次你成绩得了60分，你自我感觉怎么样”（不做好坏评价）
“感觉不怎么样”
“感觉不怎么样，也就是说你觉得这次应该可以取得更好的成绩，你愿意和爸爸坐下来对试卷进行一下分析，看看我们在哪些地方疏忽了，哪些地方需要提高？”
孩子若问你的感受“爸爸认为这个成绩只是反映了你近期学习的一些情况而已，这次成绩不好，但爸爸相信你，你终会通过自己的努力取得更好的成绩和名次”
（在这个对话中，这个父亲的情绪是很平静的，你带着气和孩子去沟通试卷成绩，不管你说的多么好，你的情绪都会出卖你。所以对话前一定要调整好自己的情绪。）
同样在成绩好时，“你这次考试成绩不错，这也说明你这段时间的学习是可以的”（外教口中的Good Job, Well done也是对某次行为的评价），评价范围就比"你真棒"，“你很厉害”，"你很聪明"这些评价范围更适宜。(在赞扬孩子取得成绩方面，更恰当的方式是有效表扬)
总之，只对他的行为进行评价，而不涉及对他整个人的评价。
孩子的自尊（Self-esteem）应该是对其整个自我的看法，而成绩只是其中的一部分，如果我们的评价范围不清晰（不能做到对事不对人），将成绩视为对孩子整个人格的评定，就会对孩子形成一种条件性自尊。“只有成绩好了，我才有自我价值感”。（conditional self esteem 即 I'm Ok, if... ）
（研究表明，5-7岁转变前，儿童的自尊并非以现实评价为基础。虽然他们能够判断自己在不同活动的能力，但是他们还无法依照主次进行排序。他们倾向于接受成人对他们的评价。）
其实这也是很多父母担心的一点，就是避免让孩子的成绩和TA的自我价值感产生关联。心理学家艾尔菲·科恩认为”不将自己的价值感建立在成绩之上的人，会更倾向于将失败看做是短暂的挫折和一个需要解决的问题，他们不太容易陷入焦虑或绝望。“ 。同样，心理学家爱德华.德齐和理查德.瑞安认为，即使是“自我评价”接近于无条件的人也“可能会在成功时感到高兴、失败时感到失望，但他们的价值感并不会因为这些成绩而有所起伏，因此在他们取得成功时不会自我膨胀，自觉高人一等，失败时也不会感觉绝望抑郁，一文不值”。
其次是你的应对行为，分析了试卷之后，除了订正外，还有那些应对行为（例在哪些方面做更多的提升）。
如一年级数学方块计数试题，老师也认为是孩子们的易错题
除了订正特定的试题外，不妨从各种角度去摆一摆积木，孩子能完全掌握，以后再遇到就不再出错，这对TA来说就是一个很好的经验体验。
如一年级拼音试题
在这个回答中，孩子本意是“ta nian ji da le”，但却回答为“ta nian ji ba le ”, “da"写成“ba", 也就是还存在 b、d 镜像书写的问题(Mirror Writting)， 那除了订正外，仍需要针对性的额外训练一下，如可通过如下一些游戏形式来强化矫正。
---使用四宫格游戏来矫正
---使用“井”字游戏来矫正
如果你的评价很中肯，但没有一定的应对提升计划，孩子错的还是继续错，成绩一段时间后仍没有多大的改进，孩子没有体会到如何努力改进终有提升这些成长经验，你的评价就没有价值可言。
参考：《0-12岁 儿童社会性发展--理论与技巧（第八版）》 [ 美] Marjorie J.Kostelink 等 王晓波 译 中国轻工业出版社》
《发展心理学（从生命早期到青春期）》戴安娜·帕帕拉等 人民邮电出版社
《无条件养育》艾尔菲·科恩 天津教育出版社
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