试卷做了很多遍还是错题（考试时明明写对的答案又改错了）

每次考试结束之后，老师一般都会让学生认真的分析试卷，然后把错题整理在错题集上，方便以后及时复习。

但把错题整理在错题集上，并且有针对性的加强练习，就能够提高学习成绩吗？

答案肯定是否定的。

前几天就遇见过一个学生，这个学生在下课的时候，过来找到我，对我说：“老师为什么我按照你的要求，认真的整理的错题，并且每一道错题都做了针对性的练习，但是在下次考试的过程中，遇见同样的题目或者类似的题目，我又做错了，甚至有些时候我在考试的过程中，根本就不知道这道题目之前我曾经做错过了呢？”

错题本

这名学生的困惑并不是个例，有不少学生在整理错题时都会面临这样一个问题。

这些学生错题集整理的非常清晰、整洁，每个科目都有厚厚的一本错题本，可是勤劳并没有换来预期的效果，成绩也没有因为不断的纠错而提高。

那么问题出在哪里呢？又该怎么做才能让错题集真正发挥应该有的价值呢？

要想回答这个问题，就先要从错题本的功能说起。

有不少学生认为错题集就是整理错题的地方，整理错题是为了形成良好的记录习惯，方便以后学习和复习。

但实际上，真正会学习的学生，真正的学习高手，他们并不是简单的把错题题当做以后复习的工具，而是把错集当作媒介，通过错题来反思过去一段时间，自己在学习过程中存在着的问题，通过这些问题来调整自己下一阶段学习的方向。

也就是说错题集，其实是一本问题集，它记录的不仅是你不会的知识点，不会做的题目，而且是你对自身学习的反思和总结。

这意味着错题集要从问题开始，在你把题目抄录到错题集之前，就一定要反思一下这个问题。

• 第一，这道题目我为什么做错，真正的问题出在哪里？

• 第二，这道题目有没有代表性，有没有必要摘录到错题本上？

• 第三，这道题目整理到错题本上之后，接下来需不需要做针对性的练习？除了需要做针对性的练习之外，还需要通过哪些方式来加深理解？

错题集其实是问题集

而大部分学生，和刚才上面讲到的那位学生一样，在整理错题集时直接忽略掉第一个问题，只要是错的题目全部抄录到错题本上，而整理完错题之后，要么是针对所有的题目都进行大量的重复性的练习，要么是只看错题集，没有任何针对性的练习。

接下来就从上面三个问题开始，依次分析下，该如何整理错题才能够让错题达到应有的效果。

从小学到初中再到高中，老师一般都会告诉学生，不懂就要问，有不会的问题要及时的提出来，但实际上大部分学生并不会问问题。

学习就是从问问题开始，要想快速提高学习成绩，就需要学会问问题。

问问题之所以能够提高学习成绩，主要是因为问问题的过程，就是反思的过程，通过问问题，能够帮你快速找到你在学习中需要努力的方向。

整理错题也是问问题，只不过是你平时的问问题，对象非常明确，要么向老师问问题，要么向你的同桌同学问问题，而整理错题是向自身问问题，通过问问题来反思自己的学习效果。

学习从问问题开始

问问题最能够分辨出一个学生学习能力的高低，有些学生会有问题，他们能够准确的找到自己的学习过程中真正的问题在哪个地方，有些学生问的问题是一些“假问题。”

举个简单例子。

假设现在在考试的过程中出现了一道函数题目，大部分学生都做错了。

此时第一类学生做错之后，会认为：“自己函数这一部分知识掌握的不熟练”，因此他们就给老师说：“老师我函数学的不好”。

老师就问：“你函数哪个地方学的不好，他说是我感觉可能我做的题不够多，或者是我感觉我这一部分没听懂。”

因为这样的问题太笼统了，老师也不知道他到底哪个地方出了问题，并且他用的都是“可能”，带有猜测成分的词语，所以老师也没办法给出具体的方案，此时老师只能说你下去好好复习，多做点题。

整理错题要从问题开始

然后这名学生感觉自己获得了灵丹妙药，课后之后把这道函数题目整理在错题集上，并且有针对性地做了大量函数相关的题目。

但是效果呢，肯定是没有任何效果，一段时间之后，他还会问老师同样的问题，我感觉我函数没学好，学不懂。

而另外一名学生呢？

老师把试卷发下来之后，他看着这道错题认真的思考了一下，这道题目考察的知识点，这道题目考察的知识点自己都会，但在考试的过程中没有找到解题的突破口，并且这道题目是一道典型的综合性题目，函数和数列结合在一起考察。

然后这名学生就找到老师，给老师说：“函数和数列这部分综合性的题目我掌握的非常不好，在考试的过程中找不到解题的突破口，老师有没有相关的常考题型整理，或者是有没有类似的题目？

当老师看到学生这样问问题，老师即便是没有整理过相应的题目，没有对该考点进行过系统的整理，此时，老师也会专门为这个学生进行梳理，给他找相应的题目。

通过对比不难发现，这两名学生都有整理错题的习惯，都积极地主动地向老师问问题，但一个学生问的是“真问题”，另外一个学生问的是“假问题。”

要学会问“真问题”

如果你问的是“假问题”，这些问题往往会给你一种假象，让你认为你已经找到你学习中的bug，但实际上真实的漏洞还在那里，上一次考试犯过的错误，下次考试还要重新犯一次，成绩还是原地踏步，不会有提高。

要判断是真问题还是假问题，有两个简单的标准。第一，你问完这个问题之后，能不能得到明确并且可行的答案？第二，这个问题能不能进一步的细化？

比如，第一名同学认为自己函数这一部分掌握的不好，这个问题明显能够进一步的细化，就单从知识点来说，函数这一部分掌握的不好，还可以具体细化到某一个知识点。除了可以细化到某一个知识点之外，还有可能因为你对某一个知识点的理解存在着偏差，导致考试过程中失分。

通过上面的方法，可以找到了问题所在，接下来才是整理错题集的环节，也就是说，在整理错题集之前都已经要进入到学习的环节了，而不是把题目整理到错题集上，才算开始学习。

在找到真问题之后，接下来整理错题集相对就比较容易了。

在整理错题的过程中，不要把每一道做错的题目都整理到错题本上，而是要有针对性的分类，尽量优先选择那些有代表性的题目，这样在以后的复习过程中，看一道错题，才能够产生做10道题的效果。

要学会对错题分类

举个简单例子，如果这道题目，你在考试结束之后，发觉这道题目失分，是因为看错数字，或者没有审清题意，那么这道题目你就没有必要整理到错题本上，而是要思考一下，应该采取哪种方式来提高审题效率？有哪些方法能够降低在考试的过程中非知识性失分？

如果你对自己的学习有新的见解，可以把这些见解整理到错题本上，而不是把原来的题目抄录到错题本上，并这些题目的答案也抄录一遍。

针对理科性的题目，关键是要选取一些代表性比较强的错题，比如这道题目涉及的知识点的比较全面，再比如这道题目的解题思路比较新颖，有代表性等。

而针对文科性的题目，最好不要一道题目，一道题目的去整理，而是看这套试卷中哪些题目相似度比较近，把这些题目整体整理到一起，也就是在整理错题的过程中，要重点做好总结。

在整理完错题之后，接下来就进入第3个环节，就是有针对性的练习。

现在有不少初中生和高中生都听过刻意练习这个词，所谓的刻意练习，就是上面说的，在学习的过程中，你要找到你的问题关键点，然后集中力量进行突破。

针对练习不在量的多少，而在于质的保障

但大部分学生对于刻意练习存在着误解，认为只要是做错的题目，我就反复不断的练习，反复不断的练习，大量的做题，那么这个知识点就能够掌握透彻，考试的时候就不会再失分。

但要注意的是，大量重复性的练习的确有助于提高成绩，但也会给人造成一种错觉，因为在大量重复性的练习过程中，随着这类题目出现频率的增加，大脑会认为这类信息比较重要，在潜意识中会把这些信息储存在大脑之中，但是储存了之后，如果没有反思，你对知识仅仅停留在表面的理解上，这也就导致你感觉自己会了，但是在下次考试的过程中，已知条件稍微变化一下，你又手手无策了。

那么如何才能够有针对性的有效练习呢？

有两个简单切实可行的办法。

• 第一，交叉练习与间隔练习。

交叉练习就是不同类型的题目，或者是不同知识模块的题目，相互搭配在一起来进行练习，不要针对某一类型或者某一知识点的题目，反复不断的进行大量重复性的练习。

交叉练习与间隔练习很关键

举个简单例子，在考试中函数这一部分和向量这一部分，你都掌握的不是很好，那么这时候，就可以今天做一部分函数题目，明天做一部分向量题目，后天再做一部分函数题目，再或者是你每天都做5道函数题目，5道向量题目，这样搭配在一起练习。

如此一来，就不会因为大量的练习给自己造成一种假象，随着练习频次的增加，让你认为你真正掌握了这些知识点。

• 第二，对错题本要不断的完善。

学习是一个动态的过程，不是一个静态的过程。

之前你会的问题，可能随着学习的逐步深入，你会发觉你理解的并不全面，而这些不会的问题，可能随着学习的逐步深入，你发觉自己已经完全掌握了。

因此这就要求你在整理错题时，要对错题本进行不断的修正，比如每一隔一个月，或者每个半学期都要对错题本重新梳理一遍，看哪些掌握了，哪些没有掌握没有掌握的，把它重新迁移到一个新的错题本中，然后再以这个错题本为基础，在考试前可以把所有的错题本拿出来再看一遍，如果时间紧张，那么只看你最新整理的这本错题本。

总结一下，在整理错题的过程中，要从问题开始，要寻找真问题，根据问题的类型把错题分类，选择有代表性的题目，整理在错题本上，文科还要注重总结，在整理完错题之后，做针对性练习的过程中，要适当用交叉练习和间隔练习，并且每隔一段时间，就要对错题本进行修正，让自己的练习处在“问题区”