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2011年版和2022年版目录
主要变化
1变化了课程育人导向
2优化了课程内容结构
3研制了学业质量标准
4增强了教育的指导性
5加强了学习阶段衔接
变化了课程育人导向
形成正确的世界观、人生观、价值观社会主义核心价值观中华民族共同体意识中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化中华民族自尊心、爱国情感、集体意识、文化自信
课程性质
课程目标
课程理念
课程内容
教学建议
教材编写建议
评价建议
课程资源开发与利用
语文课程在推广普及国家通用语言文字、增强凝聚力、筑牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。
总目标在语文学习过程中，培养爱国主义，集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。学段目标(第- -学段)在落实以上要求过程中
注重引导学生关注中华优秀传统文化在生活中的表现，初步感受中华优秀传统文化的重要价值;初步懂得幸福生活是革命前辈浴血奋战、艰苦奋斗换来的，激发对革命领袖、革命家、英雄人物的崇敬之情。
义务教育语文课程内容的主题与载体形式
中华优秀传统文化
革命文化
社会主义先进化
外国优秀文化
日常生活科技进步
核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
立德树人
文化自信
语言运用
思维能力
审美创造
文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴
感受与热爱
继承与弘扬
关注与参与
了解与借鉴
语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感;了 解国家通用语言文字的特点和运用规律,形成个体语言经验;具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通;感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚感情。
语感经验
意识能力
内涵情感
思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。学生思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。
思维能力
思维品质
求真态度
构建素养型语文课程目标
优化了课程内容结构
实验稿
阶段目标识字与写字阅读写话习作、写作)口语交际综合性学习
2011版
学段目标与内容识字与写字阅读写话(习作、写作)口语交际综合性学习
2022版
课程内容基础型学习任务群发展型学习任务群拓展型学习任务群
课程内容组织与呈现方式
依循文选型教材的特质，语文教学以阅读为核心,把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助或附加的地位。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。
单篇阅读
阅读单元
学习单元
知识具有情境性，学习是情境化的实践。(王文静)情境具有动员学习的功能。(乔晖)情境揭示了语文和生活的天然联系。对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。
情境性
综合性
实践性
识字与写字阅读与鉴赏梳理与探究表达与交流，追求课程内容、学生生活、语文实践之间的融通。改变知识点、能力点的线性排列逐点解析和逐项训练.
自我
他人
自然
社会
课程内容的变化带动教与学的变革
真实的学习情境
统整的学习主题
典型的时间活动
六个学习任务群与义务教育阶段语文课程培养的核心素养是多重对应关系,或者说是整体对应关系，每个学习任务群都指向核心素养的整体提升,同时各具特定的育人功能，整体推进与侧重发展相结合。各学习任务群不是简单的并列关系，而是相互交叉、渗透的,体现出语文课程内容的综合性。
添加图片注释，不超过 140 字（可选）
研制了学业质量标准
完整描述核心素养的基本表现，满足不同类型评价和测量的要求，清晰刻画语文学业发展的进阶水平，关注学生情感、态度、品质在教学影响下的积极变化第- -学段与人讨论交流，注意倾听，用礼貌用语主动回应;乐于表达自己的想法，能遵守规则，主动合作，积极参与讨论，能把自己的想法说清楚。第二学段乐于在班级活动中交流展示，能根据需要用普通话交谈，能认真倾听，把握对话的主要内容并能简要转述;
能按照一定的顺序清楚地讲述见闻，说出自己的感受和想法;能尝试根据学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。第三学段乐于参与讨论，敢于发表自己的意见;能认真耐心顷听，抓住要点
并作简要转述;能根据对象和场合，作简单的发言，第四学段在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理;能耐心专注地倾听，复述、转述完整准确，要点突出;
观察、记录学生语言经验的结构化水平，评价其语言材料的整合水平:学生是否树立了主动积累语言材料的意识，养成了积累语言材料的习惯;学生是否能对学过的各类语言材料进行归类;学生是否能通过梳理自己积累的语言材料，初步发现语言材料之间的联系。第一学段喜欢识字，有意识地梳理在日常生活中学习的汉字、词语，并进行分类;愿意整理自己的学习成果，并向他人展示。
第二学段注意积累和梳理语言材料,能把具有相同或相似特征的汉字进行分类，愿意与他人交流分类的理由，感受汉字和汉语的魅力。。第三学段有自觉识字的意识，在社会生活中发现自己不认识的字，能根据字形推断字育字义，并借助语境和工具书验证自己的推断。第四学段有深究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字音、字形、字义三者的关系准确认读、正确理解遇到的生字新词，
增强了教育的指导性
目标确定立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向. [内容选择]体现语文学习任务群特点，整体规划学习内容. [活动设计]创设真实而富有意义的学习情境
凸显语文学习的实践性. 时代要求关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革典型的学习任务，线上线下结合的教学方式
添加图片注释，不超过 140 字（可选）
“实用性阅读与交流”评价要求评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力，在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目、的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清断语言简洁明白，注意实用文的基本格式和行文规范，
评价“实用性阅读与交流"观察点1.在阅读与签赏过程有“对象意识" 和“目的意识”1根据不同的对象和目的分析表达效果。2.在表达与交流的过程中能够根据不同的交际对象、情境与日的选择不同的内容与方式。3.完成日常生活中的书信、短信，便条，能够格式规范，完整、清晰地传递信息。4能够有目的地说明事物，安排合理的说明顺序，恰当使用说明方法，说明性语言准确。5能够区分不同文体样式的使用场景，根据场景选择记叙、描述。说明等表达方式，6.阅读非连续性文本，能够关注文本问的关系，得出有意义的墙论，
选择你要介绍的事物。选择你介绍的对象。列出介绍事物的特点。询问介绍的对象:“你还想知道些什么”根据有问结果补充所介绍事物的特点，列出内容提纲。根据介绍对象的要求和说明目的完成"有目的地说明询问介绍的对象:“你觉得哪里没有看明白”根据询问结果调整说明顺序说明方法或者说明语言。评价”实用性阅读与交流"观察点1.在阅读与鉴赏过程有“对象意识”和“目的意识”根据不同的对象和目的分析表达效果。在表达与交流的过程中能够根据不同的交际对象
情境与目的选择不同的内容与方式。完成日常生活中的书信、短信、便条，能够格式规范，完整、清晰地传递信息。能够有目的地说明事物，安排合理的说明顺序，恰当使用说明方法，说明性语言准确，
能够区分不同文体样式的使用场景，根据场景选择记叙、描述说明等表达方式。6.阅读丰连续性文本，能够关注文本间的关系，得出有意义的结论。
继承和弘扬中华优秀传统文化、赓续红色血脉、积极探索教科书编写体例与组织方式、努力变革语文教科书的学习活动设计、高度重视语文教科书选文问题
探索突破义务教育阶段语文教科书编写难点.学习活动设计选文呈现方式整体性和阶段性适应性和选择性整本书阅读与跨学科学习
坚持目标导向，精选优质课程资源，调动多元主体，丰富课程资源类型.建立合作开发机制，实现课程资源的共建和共享，充分发挥课程资源的育人功能，优化教与学活动
资源建设共同体
动态的资源观念
有特色、系统化
坚持终身学习，提升专业素养.立足教学实践，提高教研水平.适应时代要求，提升信息素养.聚焦关键问题，推进校本教研.加强区域教研，推广典型经验.发挥制度优势,推进研修融合.依据课改理念,设计培训内容8.采用多种方式，增强培训效果
终身学习
聚焦问题
研训一体
加强了学习阶段衔接
注意“幼小衔接”，减缓坡度，降低难度，增强学习的趣味性和吸引力。[教学建议]
分三个层面设置六个学习任务群，每个学习任务群均贯串四个学段。[课程内容]
体现学习目标的连续性和进阶性，各学段合理提高要求，为高中学习做好准备。[ 课程目标]
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