马丹（江苏省常熟市尚湖高级中学）
试卷讲评课是高三语文第二轮复习教学的常规课型之一, 上好试卷讲评课不仅有助于提高学生分析问题的水平, 还能够总结解题的一般规律, 帮助学生构建知识网络, 提高学生语言综合运用能力, 进而赢得高考的胜利。到了高三第二轮复习阶段, 就是要在高考前对学生在高中所学的知识进行检测, 通过大量的限时训练和模拟考试, 把一些隐藏的问题暴露出来。如何让学生将这些问题妥善解决, 对知识加以巩固, 在这频繁的试卷讲评课上如何让学生把知识融会贯通转变成解题能力, 从容面对高考, 值得我们深思。本文结合近几年高三语文教学实践, 对高三语文试卷讲评课普遍存在的问题以及如何提高试卷讲评课的效率进行探讨。
一、传统的高三语文试卷讲评课存在的问题
(一) 面面俱到, 重点不突出
有些教师习惯从试卷的第一题讲到最后一题, 一题不落, 面面俱到。这种讲评方式信息量大, 耗时长, 没有重点, 缺乏层次性和针对性, 收效甚微。教师如果对一份试卷不分主次, 依照题目顺序照本宣科地讲解, 对文本阅读题、创新题、作文等轻描淡写一带而过, 那么学生得到的只是一个答案而已, 很难有深入的理解, 解题能力不能得到有效的提高。
(二) 单向讲授, 学生无兴趣
曾有人戏言试卷讲评课是“教师一言堂”, 教师只告诉学生哪里错了, 师生间缺乏互动, 剥夺了学生的主体性, 整个教学过程缺乏对学生体验和思考的尊重, 学生少有表达和交流的机会。教师居高临下进行权威讲解, 唱“独角戏”, 学生只是机械地记录答案, 缺乏主动去学习思考的意识。长此以往, 忽视学生的主体地位, 剥夺学生反馈、反思的空间和权利, 课堂效率严重低下, 势必会影响最后阶段的学习兴趣。
(三) 盲目讲解, 讲题欠深入
传统高三语文教学中, 由于考试频繁、阅卷时间紧迫, 很多教师无暇对试卷进行整体分析, 没有对学生答题情况进行比较分析, 就盲目地讲评试卷。没有吃透考题的内容和涉及的考纲考点, 结果只能是就题讲题, 浅尝辄止, 没有深入剖析, 没有归纳, 没有总结, 更没有答题注意事项。另外, 对于试卷上出现的创新题目也没有进行思维方法的整合。因此, 学生对于一些变式题、技巧题一筹莫展, 没有掌握答题的技巧方法, 类似的错误还会再犯。
(四) 核对答案, 思维无拓展
在试卷分析中, 部分教师只核对答案和结论, 而不呈现整个思维过程, 致使相当一部分同学只知其然而不知其所以然。事实上试卷讲评的根本目的不只是给学生一个标准答案, 更重要的是让学生从这次考试中总结前一阶段的学习, 更好地为以后的复习作准备。讲评时不分析学生答题的情况, 不分析试卷的创新之处, 学生就不能形成知识体系, 也不能总结规律, 因而思维就没有拓展, 就不能触类旁通、举一反三。
二、高三语文试卷讲评课有效教学的策略
(一) 突出重难点, 有的放矢
在阅卷前教师要对试卷进行整体了解, 准确把握试卷的难易度、重点和难点。阅卷时不管采用哪种批改方式, 都要有详细的批改记录记下批改时发现的各种情况, 梳理出学生的典型错误和解题情况, 做到对试卷、学生心中有数, 讲评时就能有的放矢, 讲深讲透。如果事先没有分析试卷, 没有研究学生的答案, 不知道哪些是重难点, 哪些是易错点, 不了解学生的不足, 只是按试卷上试题的先后次序逐题讲解, 平均用力, 就会导致重难点不突出, 主次不分明, 空耗时间, 事倍功半。在讲评时, 学生熟练掌握的内容可以略讲甚至不讲, 识记性的基础知识可以让学生查阅词典自行解决。如果是大面积出现的典型错误, 教师可以对学生的解题思路细加揣摩, 分析造成错误的主要原因, 再结合题目重点讲评, 并找些同类型的题目适当加以迁移。另外, 根据语文学科的特点, 试卷中出现的文言文阅读、诗歌鉴赏、现代文阅读、作文等应是评讲的重难点, 讲解时应根据题目设置讲评的侧重点, 和学生交流探讨, 做到真正意义上的答疑解惑。由此可见, 通过分析学生的答卷, 广泛搜集信息, 弄清存在的问题及问题的严重程度, 并找出产生错误的原因。教师在讲评时要在重难点、易错题、创新题上多做停留, 纠正学生所犯的错误, 强化学生对知识的识记, 让学生得以从容应对之后的考试。
(二) 引导学生参与, 训练思维
在新课程背景下, 传统意义上的教学模式要逐步转变成师生互教互学的模式。事实上, 教师是学生学习的合作者、引导者和参与者, 教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。这也就意味着试卷讲评课应该是人人参与、师生平等对话的过程, 以往的教师居高临下的权威讲评要转变成师生互动交流的形式, 使学生真正成为课堂的主人, 教师只是课堂教学的组织者。在讲评课上, 教师的首要任务是为学生创设良好的课堂环境和氛围, 让学生能平静地再一次认知试卷, 去揣摩命题者的出题意图和检测目的, 结合自己的答题情况对照参考答案, 互相讨论和交流, 找出自己的优势和不足。这样做充分调动了学生的积极性, 学生参与到课堂讨论中, 课堂气氛也不再死气沉沉, 大家能够踊跃发言, 效果很不错。当然, 教师这时候也不能做一个旁观者, 在学生交流讨论接近尾声时, 可以结合自己对试卷和学生答题情况的整体把握, 针对学生的讨论交流做一个总体评判, 使得师生间达成一定的共识。在探究讨论的同时指导学生纠正答题中的各种错误, 对错误率高的试题要在学生自纠、互纠的基础上重锤敲打, 重点讲透, 认真辨析, 教给学生正确的思维方法。教师在讲评时还要有意识、有计划地对学生进行思维训练, 学会纵向、逆向、多向思维, 对同一题目多角度挖掘、探究, 进行多题对比训练。氛围好了, 思维活了, 问题也就迎刃而解了。这样的试卷讲评课学生实实在在地改正了不足, 学到了东西, 大大提高了课堂效率。
(三) 归纳解题规律, 总结技巧
每年高考题虽然千变万化, 但如果掌握了解题规律, 运用一定的技巧方法, 难题也能巧妙解决。在讲评前, 教师要吃透题目, 标明设计的内容, 补充相关知识, 总结规律方法, 写明答题注意事项。在实际讲评时, 不能就题讲题, 只把着重点放在哪道题错了、错在哪里, 而应该引导学生探究出现错误的原因, 帮助学生找到解题规律, 掌握技巧方法, 不只是“授之以鱼”, 更要“授之以渔”。学生一旦把握了这些规律, 掌握了这些技巧和方法, 就能触类旁通, 举一反三。当然, 试卷讲评时教师要把知识点讲评和考点复习相结合, 形成一个知识链, 引导学生在实践中总结规律。比如文言文阅读, 不能按照以往上新课时的串讲、逐字翻译等方式进行讲评, 这样既浪费时间, 讲评完之后学生做题时正确率也不见得会高。除了教授一些文言文阅读应试的技巧外, 还得让学生在平时的考试中多去总结一套适合自己的既快捷又实在的方法。试卷讲评也要注意整体性, 把近几次的讲评试卷联系起来, 对某些知识点进行适当的拓宽和加深, 揭示知识间的内在联系, 使学生构建一个良好的知识网络。同时启发学生借题发挥, 注重试题的变形、重组、分解、综合, 引导学生对知识点进行归纳、梳理。针对考点, 按题型归类, 明确解答的一般思路和方法、答题步骤、答题模式, 培养学生解题的应变能力。
(四) 变换讲解方法, 激活兴趣
讲评课的形式要多种多样, 不能千篇一律, 必须有变化和创新。教师可选取新颖有趣的组织形式, 如做题方法交流、典型错误会诊、辩论会、鉴赏会等, 多给学生提供表达个人思维过程的机会, 促进学生主动思考、积极探究, 真正参与到讲评过程中, 从而获得知识、提高解题能力。教师可在课堂上运用“反思———合作”“点拨”“探究”等讲评形式激活学生的兴趣, 提高课堂效率。值得一提的是, 字音、成语、古诗文默写等基础性题目可以让学生在课后解决, 以节省课堂时间。试卷下发后, 教师先不用急着去讲评, 可以让学生静下心来针对自己的得分情况重新检查试卷, 进行自我反思, 总结成功的经验和错误产生的原因, 对于自己仍旧很困惑的问题, 可以采用小组合作讨论的形式, 共同解决。对于错误率较高的题目, 教师要及时点拨, 必要时进行详细讲评, 让学生不再犯类似的错误。另外, 教师也可把试卷中的题目分成不同的专题, 根据每位学生的特长组成若干小组, 负责不同专题的分析工作, 每组推荐一两位同学进行交流讨论, 再上讲台专题讲评, 教师则起辅助补充的作用。比如作文专题讲评, 主持人先挑选出得分较高和较低的作文, 然后大家一起讨论, 畅所欲言, 找出值得借鉴和有待改进的地方。然后每人结合自己的作文, 取长补短, 作文水平才会有所提高。通过各种形式让学生积极主动参与, 使学生在整个讲评过程情绪亢奋, 高效接受有关知识, 促进解题能力的提高, 提高学生语文学习的兴奋度和主动性。
高三语文复习讲评试卷, 教师要树立“以人为本”的讲评理念, 充分激发学生的学习兴趣, 发挥学生的主体性, 深入挖掘学生的潜能, 让学生真正参与到课堂中来, 提高讲评课的课堂效率。教师要对试卷上的重难点加以重点讲评, 精心设计相似的练习, 强化训练, 巩固知识点。除此之外, 让学生找出解题规律、掌握答题的技巧也是至关重要的一点。总之, 教师要始终把试卷讲评课当成是新课来上, 从学生的认知规律出发精心设计课堂, 变换不同的讲解方法, 有的放矢, 才能使学生的综合技能得以提升, 语文素养也能全面提高, 从容面对高考。
参考文献
[1]童富勇.现代教育新论[M].杭州:浙江教育出版社, 2005.
[2]戈一平, 徐承博, 陈宇卿.为了学习者的学而教[M].上海:上海人民出版社, 2010.
引自《语文知识》 2016,(09),63-65
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