男老师在黑板上写字
讲卷子是学校中最为常见的教学活动之一。随着电脑打印机等办公设备的升级，生产卷子的效率也大幅提高。于是，卷子每天就像雪片一样飞到了学生手里。学生做的卷子越来越多，老师讲卷子的频率也越来越高。
但是，越是最常见的事情，越容易让人陷入到一种习焉不察，麻木不仁的状态之中。如果我们追问一下讲卷子需要遵循什么样的基本原则，最要紧最核心的原则又是什么。或许，很多老师面对这个问题并不能够立刻说出一二三四，子丑寅卯来，就更不用说谈得深入了。
我们现在常常说“以学生为中心”，那我们就先观察一下学生是如何对待卷子的。他们拿到卷子之后通常会首先关注得了多少分，哪里丢分了。然后在老师讲卷子时，听课的重点就落在了丢分的那个题上。而且，不仅仅关注答案，还更关注是不是老师给他判错了，能不能再找回几分来。为什么会关注分数，因为老师看重，因为家长看重。
再看看我们老师是如何对待讲卷子这个事儿的呢。通常是要说一说平均分，说一说谁高谁低，一边数落着“这个我也讲过，那个我也讲过，你们还出错”，一边又把卷子上的题再掰开揉碎了讲一遍，讲完之后，还不忘补一句，“有哪个同学的卷子判错了，到我这里来改分，过时不候。”如果说老师也完全是围绕着分数来讲，那显然有一点儿冤枉，但很多老师常常会自觉不自觉地把分数当成一个驱动力，认为用分数来强调一下，学生就会重视许多。
甚至在很多情况下，因为卷子做得越来越多，根本都讲不过来，于是老师就带着学生对一对答案，或者干脆把答案也印成片子发给学生让自己去核对就完了，得分高的受到表扬，得分低的被严厉批评。
当学生和老师都把重点聚焦在分数上时，实际上已经完全偏离了学习的本质。一旦偏离了学习的本质，就必然受到相应的惩罚。这就是为什么看起来卷子做了不少，每个人都看似非常勤奋、非常努力，但学习的效率、学习的收获远没有期待那么高的根本原因。
讲卷子不能和对答案画等号，重点不应落在分数上。讲卷子固然有改正错误，找出差距，查漏补缺等功能，但我以为更重要的是要能够温故知新，举一反三，要回归学习的本质才行。
光说不练假把式，下面我举两个最近的例子来说明我在讲卷子这件事上是如何操作的。
期中考试结束了，按照年级的统一安排，是给两节课的时间讲卷子，但是，我讲了六节课都不止，那我都讲了什么，是怎么讲的呢？
【例一】
（4）只有一墙之隔，转过影壁，就是院子。我们家里一向是喜欢花的；虽然没有什么非常名贵的花，但是常见的花却是应有尽有。每年春天，迎春花首先开出黄色的小花，报告春的消息。以后接着来的是桃花、杏花、海棠、榆叶梅、丁香等等，院子里开得花团锦簇。到了夏天，更是满院葳蕤。凤仙花、石竹花、鸡冠花、五色梅、江西腊等等，五彩缤纷，美不胜收。夜来香的香气熏透了整个的夏夜的庭院，是我什么时候也不会忘记的。一到秋天，玉簪花带来凄清的寒意，菊花报告花事的结束。总之，一年三季，花开花落，没有间歇；情景虽美，变化亦多。
（5）然而，在一墙之隔的大门内，②夹竹桃却在那里静悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵；一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜；在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特别茂盛的时候，也看不出什么特别衰败的时候，无日不迎风弄姿，从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？
问题：第（4）段，作者用大量的笔墨描写了自家小院四季轮转的繁荣花事，这与夹竹桃有什么关联？（2分）
参考答案：与夹竹桃形成强烈对照（对比/比较），突出夹竹桃的韧性。（对比、韧性各1分）
这道题本身难度并不大，只要抓住第五段结尾的话：“这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是形成一个强烈的对照吗？”就基本上能够准确回答问题了。
但仅仅得到分数远远不够，这个问题牵扯到一个更重要的问题，那就是对比的写法及其作用。因为对比是在阅读和写作中最常见的一种语言表达方式。于是，我又举了若干个例子来扩展并深入说明这个问题。
悯农
李绅
春种一粒粟，
秋收万颗子。
四海无闲田，
农夫犹饿死。
“春种一粒粟，秋收万颗子。”这两句本身就构成一种对比，种下去的种子很少，但收获很多。“四海无闲田”这一句紧承着前两句而来，如果有了“春种一粒粟，秋收万颗子”这个前提，当“四海无闲田”时，收获又会是何等丰富呢。然而“农夫犹饿死”，这就构成了一个更为强烈引人深思的对比，那些收获都哪里去了呢？农夫为什么会在这样丰收的年景之下“犹饿死”呢？
江上渔者
范仲淹
江上往来人，
但爱鲈鱼美。
君看一叶舟，
出没风波里。
江边来来往往的人，都爱鲈鱼的美味。但那美味的鲈鱼从何而来呢？是出没于风浪波涛中的渔民冒着生命的危险捕获的。那些来来往往于江边，喜爱鲈鱼的美味的人，能理解这“风波之恶”，能理解这出生入死的辛劳吗？这种对比又说明了什么呢？
陶者
梅尧臣
陶尽门前土，
屋上无片瓦。
十指不沾泥，
鳞鳞居大厦。
那本身就是制作泥瓦的陶者，“陶尽门前土”，自家的屋顶上却“无片瓦”。他们的生产的泥瓦都给谁用了呢？是用来建筑那些鳞次栉比的大厦了，可在这些大厦中居住的都是“十指不沾泥”的人，从这种对比中你又感受到了什么呢？
赤日炎炎似火烧
施耐庵
赤日炎炎似火烧，
野田禾稻半枯焦。
农夫心内如汤煮，
公子王孙把扇摇。
这是《水浒传》“智取生辰纲”一节中白胜扮的酒贩子的一段唱词。“赤日炎炎似火烧，野田禾稻半枯焦。”是自然气象，但同在这自然气象之下，每个人的反应又各不相同。为什么会“农夫心内如汤煮”，而公子王孙却能轻松愉快地“把扇摇”呢？这种强烈的对比又暗示了什么呢？
北风行
刘基
城外萧萧北风起，
城上健儿吹落耳。
将军玉帐貂鼠衣，
手持酒杯看雪飞。
呼啸的北风，简直要冻掉了耳，但这些下层的士兵（健儿）依然要在城上站岗。与此形成鲜明对比的是穿着貂鼠衣，手持酒杯的将军，在玉帐之中，一边饮酒作乐，一边欣赏飞雪美景。那通过这种对比，作者又想表达什么样的思想呢？
类似的例子还有很多，试想一下，如果能逐一深入体会分析这些对比的具体作用，那么，关于对比这种写作手法是不是就可以通过温故知新，达到举一反三的目的，就会理解得更清晰更深入呢？以后如果有关于对比的问题，不管千变万化，是不是也可以“以不变应万变”了呢。
板栗
【例二】
我们家大门内也有两盆，一盆是红色的，一盆是白色的。我小的时候，天天都要从这下面走出走进。①红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是，这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。我顾而乐之，小小的心灵里觉得十分奇妙，十分有趣。
问题：
文中多处描写了夹竹桃，请从①②③三处划线句中选取一处进行鉴赏。（提示：分别用了什么修辞？写出了夹竹桃什么特点？表达了作者怎样的感情？）
参考答案：
红色的花朵让我想到火，白色的花朵让我想到雪。火与雪是不相容的；但是，这两盆花却融洽地开在一起，宛如火上有雪，或雪上有火。
赏析：作者用了比喻的修辞方法，将夹竹桃花比作“火”和“雪”，写出了夹竹桃红白相衬的美丽与和谐，表现了作者对夹竹桃的喜爱之情。
这个题本身难度也不大。不要说初一的学生，就是小学高年级的学生回答起来难度也不大。不过，比喻作为一种广泛使用的修辞方法，有必要有更多的例子做支撑，去分析其作用与效果。于是，我又举了若干个例子来补充说明这个问题。
咏柳
贺知章
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
作者把“二月春风”比作“剪刀”，用来回答“不知细叶谁裁出”，再结合“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这样美景的描述，正表达了作者对春天对春风的喜爱之情。
望洞庭
刘禹锡
湖光秋月两相和，
潭面无风镜未磨。
遥望洞庭山水翠，
白银盘里一青螺。
这里面实际上含有两个比喻，一个是把洞庭湖比喻成“白银盘”，另一个是把洞庭湖中的君山比作“青螺”，而青翠的君山在洞庭湖中，正仿佛是青螺在白银盘中。这样的比喻建立在“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”大背景之下，如此的贴切，如此的生动，不正表现了作者对这眼前美景的热爱之情吗？
夜上受降城闻笛
李益
回乐烽前沙似雪，
受降城外月如霜。
不知何处吹芦管，
一夜征人尽望乡。
“沙似雪”“月如霜”是两个比喻，为什么要用“似雪”“如霜”来比沙，比月，而不比成别的东西呢？因为“似雪”“如霜”会带给人强烈的清冷凄凉之感，而这种清冷凄凉，正与倾听“吹芦管”的“征人”的思乡情绪相融。凄冷的心绪，不尽的乡愁由此淋漓尽致地表现出来了。
比喻这样的修辞在古诗文中有很多，比如白居易的《琵琶行》中的对音乐描写的名句：
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
再比如，南唐后主李煜的《虞美人·春花秋月何时了》中的名句：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”
不必一一列举，也不可能一一列举，但试想一下，这样温故知新，举一反三，是不是就对比喻这种修辞的作用及其效果有了更深入的理解了呢。以后如果考试中有关于比喻的问题，不管千变万化，是不是也可以”以不变应万变“呢。
卷子不在多，而在精。讲卷子也不在多，而在透。要回到学习的本质中来，不要只是就题目讲题目，也不要就分数说分数，而要能够有意识地扩展开来，要能够温故知新，要能够举一反三。这才是讲卷子最应该做的事情。
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