一、包装
1.课题包装。
课题不说“变色龙”，而说“是谁导演这场戏——变色龙”；
课题不说“一滴水经过丽江”，而说“趣赏丽江，寻美生活”；
课题不说“蒲柳人家(节选)》”，而说；
2.教学环节包装。
《变色龙》教学环节。
不说分析情节，人物，主题和意义，而说“环节一：这是一场什么戏？转换视角，讲故事；环节二：戏中都有什么人？头脑风暴，析群像；环节三：是谁导演这场戏？联读材料，探主旨；拓展延伸：这样的戏如何休？联读文本，明价值”。
3.教学语言包装。略
二、情境
“趣赏丽江，寻美生活”，变成了拍摄“课本里的中国”的活动。
“用评书，讲好“乡土"故事——蒲柳人家(节选)》说课”，变成了将《蒲柳人家录成音频，传到喜马拉雅“评书专辑”的活动。
三、辐射
《变色龙》拓展延伸：这样的戏如何休？辐射《范进中举》《我的叔叔于勒》，思考小说的现实意义，思考古今中外小说里人“变色”的原因（权力、功名、金钱）。
“《世说新语》二则《咏雪》”，说课课题是“打开通向《世说新语》的一道门”，这是要辐射到《世说新语》整本书。
四、支架
作文指导课“一言一行总关情，一帧一屏露才思——跟着电影学写作之细节描写”出现了“蒙太奇”、“细节描写”、“隐喻蒙太奇”、“抒情蒙太奇”等支架。
《咏雪》出现4个支架：支架一：白雪纷纷何所似？支架二：“絮”之喻的矛盾如何解释？支架三：“盐”之喻与“文义”无关吗？支架四：“大笑乐”的内涵是什么？
五、量表
学生发言和活动有具体的评价要求，学生自己可以根据量表评分。比如：“趣赏丽江，寻美生活”出现“口头表达量表”、“片断写作量表”、“课堂评价量表”。
,
