中小学语文教学质量长期以来不够理想，备受社会各界批评，个中的原因其实不外乎三个：
第一，中小学语文教材编写不合理。一套合理的中小学语文教材应当是这样的：从小学到高中必须把古诗文贯穿始终，并作为必修内容来学习，现代文阅读可作为选修内容来安排。之所以这样做，道理很好理解。古诗文是汉语的源，现代文是汉语的流。作为学习者，只要把源头的东西弄清楚了、弄明白了，支流性的东西不用专门教，学生也能拿下。源头性的东西弄不清楚，支流性的东西即使下再大的功夫，语文水平也很难有质的提高。
第二，中小学语文教师的素养太低。作为一名语文教师，必须经常自觉地去读、去写，甚至去背，并养成习惯。如此，语文教师的素养才有保证，语文教师的水平才有保证。语文教师的素养、水平有保证了，语文教学的质量才有保证。这是最基本的常识。可是，看看我们现在的语文教师，大多数教师大学毕业后，走上工作岗位，经常自觉地坚持读写背的老师几乎是少得可怜。不过，据笔者的了解，这里又可分为这么几种情况：有些老师可能还能读点书，至于写则纯粹置之脑后；有些老师由于兴趣的原因，还能写点东西，但由于不读书，写着写着也就江郎才尽了；有些老师是既不读书也不写作，语文能力可说是一塌糊涂——而且，在这个方面，女教师尤其严重。想想，要想靠这么一群既没有读书习惯，又懒于写作的人把语文教学的质量的提上去，岂不是缘木求鱼吗？
第三，所谓的语文教改专家们的瞎折腾。老师教语文、学生学语文，其实很简单，并不复杂。说白了，只要老师常读常写常背，然后引领着学生持之以恒地去读去写去背，从小学到高中12年坚持下来，学生的语文能力自会形成、提高，语文教学质量也自会提高。教语文、学语文就这么简单。可是，看看现在，那些所谓的语文教改专家们彻底把这么一个原本很简单的事情弄得十分的纷繁复杂，光教材这一块，就整出什么必修教材、选择性必修教材、选修教材；与此相对应，课程设置上也搞出一套什么必修课、选择性必修课、选修课等等诸如此类的名词术语。对此，专家们讲的是头头是道，天花乱坠，可一线教师却糊里糊涂，一知半解。不仅如此，实践领域，更是一团糟。对此，所谓的教改专家们基本上视而不见听而不闻，一心陶醉于自己为了追求名利而设计的华而不实的套子中自欺欺人。——这就是当今教改的实质！
以上三种问题不正视、不反思、不改正，只是听任所谓的语文教改专家们瞎折腾，我想，即使再过一百年，语文教学的质量也提不上去。
