在语文学习中，阅读能力很重要，阅读能力的培养一直是个难点。近来更是有关于真阅读与假阅读的辩论。对一个语篇的阅读，我以前也说过，是从下到上和从上到下的阅读模式反复进行，读者通过阅读文字符号来唤醒自己的话语感知模式，进而达到对一个语篇的内容及意义的理解。
教学人教版语文九年级的第二个阅读单元，本单元是议论文单元。其中的《敬业与乐业》一文，相对于本单元的其它几篇选文，可以说是本单元的难点。这篇文章的作者是学问大家梁启超先生。文中引经据典，内容广泛，对现在的学生来说，具有一定的难度。这是我对这篇课文的意识。
本班学生整体基础较好，经过近两年的语文学习，学生对“句有重点，段有中心，篇有主旨”的阅读模式已经有所掌握。但是知道一种阅读训练模式，到能熟练地运用这一模式去完成阅读，再到形成一定的阅读能力，这不是说说就行的，需要付出艰苦的努力。对这个问题我已经意识到。
语文老师的阅读指导，针对的只能是一个班里的大部分学生，在大部分学生现有阅读能力的水平上进行训练指导。对此我也意识到了。
通过学生对《敬业与乐业》一文的阅读，学生在文本上的语句切分，要点勾画看出，也就是意识到自己的课前预测较为准确，就准备对学生进行《敬业与乐业》一文的从下到上的阅读操作示范。
以前每学期也进行过这方面的示范教学，由于学时的限制，每学期仅是选择两三篇。为了提高学生的参与度，对每一个语段，先由一个学生进行示范操作，另一个学生评点，其他学生补充，老师再进行讲解示范。花费时间较多。另一个原因，学生已到九年级，接受能力得到提高，我因此就选择由老师根据学生的文本阅读痕迹，就是学生的语句切分，勾画评点进行分析，并示范该如何进行语篇阅读。
为了提高学生对这个问题的学习意识，我认真仔细地提醒学生在听课过程中应该注意的事项，学生应该关注哪些要点，怎么去做笔记，怎么与老师一起对问题进行思考。我自认为已经提醒到位了。这是我对此的觉察，我对此的意义识别，我的意识。
对一篇课文的阅读示范操作，事先写成文字，需要文字太多，需要时间也多，照本读，就失去了现场进行阅读操作示范的意义。这是我意识到的看法。
现场进行阅读操作示范，老师要分析学生阅读操作的失误，要从语句、语段、语篇三个层次上反复进行文字内容方面的解读，解释语意，从文意到作者要表达的意图，唤醒语文老师自己的话语感知模式，联系生活实际对有关问题进行再认识。手要示范，嘴巴要讲解，大脑进行思维，还要与学生进行互动，这是一个复杂的操作过程。
我正在进行操作示范，并观察学生听课情况，我觉得教学过程进行得较好，较顺利，师生互动也进行得很正常。这是我当时的感觉。事后反思当时的各种情景，我的觉察，我当时意识到的事件情景及我的意识，对当时事物意义的识别，就是这样。
这时，班主任从后门进班，对教室最后面，只有两个单独坐在一起的男生进行了小声的训斥。我在进行阅读操作示范，怀疑是那两个学生没在认真听课、记笔记，被班主任抓个现行。就继续进行。过了几分钟，班主任回头看，又抓着这两个现行，进班指着这两个进行训斥。我才意识到，这两个学生不是不认真听课这样简单。就停下来，看看怎么回事。班主任示意我继续授课，就出去了。我继续进行授课。
课后，我询问了坐在他们附近的学生，是怎么回事，说这两个，手脚在下面进行互动，班主任从后门看个清清楚楚。我问这两个学生，是不是这样的，他们说是。我无语，这两个男生成绩全班后几名，语文成绩也不咋样。我觉得他们不笨，怎么成绩就那样差。我看他们的书，这一课的书页上面很干净，每一面只随意切分了几个语句，还不对好几个，重点语句更是没有勾画。问他们，听懂了多少，他两个不好意思的低头，我也没再多问。
这两个学生，一个是在八年级并班过来的，一个曾经辍学个把月来胁迫父母给他买个上好的手机，4000多元的手机偷偷带到学校，没到两月就丢了。对他们，我估计只能是听到老师讲课的声音，至于老师讲的是什么意思，大概不能意识到，更不要说形成一定的阅读能力了。
事后，我对我的这篇课文的教学及我的教学意识进行了反思。选择中上等的学生来设计教学，实际上把差的已经放弃了。对这些学生我还能在语文教学上给他们什么样的帮助呢？
但如果我选择这些最差的学生作为教学的针对对象，对那些努力学习的，有机会考上重点高中的学生又是公平的吗？
以上这些，就是我对我的教学意识问题的反思。
