一、积累运用阅卷反馈：
1.选择字音填序号有学生写成了拼音，除此以外正确率较高。
2.改错别字有学生写成了注音题，不读题不看题，第二空“泻”改不正确，并且出现将错字写在答题卡处的情况。
3.经典诗文默写给了一个情境共11分，第一空题干暗示为《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》一诗，答“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句，答对的同学“与”写成“于”，“郎”写成“廊”或“朗”导致失分，但大部分同学写不出来，没有分析题目中的隐藏信息，错答成《行路难》中“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”或是《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”，答案比较离谱。二三空均为九上诗歌，但有错选句子的情况，《商山早行》选成“槲叶落山路，枳花明驿墙”，后面空格中出现的错别字有“茅”“皓”“婵娟”“露”，还有书写不准确不标准，如“皓”左边的“白”写成“日”等情况，都进行了扣分。
4.语段阅读题中，将句子序号填在空格中，有学生填的是两个语段，只让写正确的关联词语却抄写了整个句子，病句没有分析出病句的类型。
5.名著阅读让从诗歌中心意象来写推荐理由，学生答案和推荐的语境无关，一提到艾青，就是“土地”“太阳”等意象，爱国、侵略等词语，和所给诗歌关联不大，没有从文本来出发，同时，中心意象判断不对，将诗歌中所以意象进行罗列，内容分析也不够理想，还有部分空题的情况。
总体反映：
[太阳]没有考试状态，不读题，不认真，不检查。
[太阳]背诵默写不过关，积累不够扎实。
[太阳]没有复习意识，谈及七八年级内容一问三不知。
[太阳]不会知识的迁移，不会思维的转弯，换一种问法就不会答题。
二、阅读
阅读（二）——《父亲的石柱》阅卷反馈
11，考标题的含义，部分学生单纯答标题的作用，不得分；能结合文章线索、描写对象等角度，答柱石象征的人和精神的，得分。
12，考主要事件的概括，梳理文章脉络。得分率较高。部分学生不够简洁。
13，第一题，题目明确要求分析加点字（动词）表达效果，少部分同学写修辞手法或者表现手法的，不得分。学生审题不清。本题得分率较高。
第二题，学生没有结合划线句子前面那一句“父亲这根石柱倒下了”来回答“他的石柱，依然挺立，硬实”，绝大部分同学都没有答出“一语双关”，但是答出“拟人”，“象征”等角度的，都酌情给分了。
14，考察人物形象。学生不能多角度分析人物形象，且不结合文章内容。只能答出坚强勇敢，少部分同学能答出关爱孩子，教子有方，勤劳能干等。不能全面且深度思考。
15，根据分层赋分原则，6分的题，大部分同学停留在4分。大家对“硬实”的理解浅显，都是坚强勇敢坚定有信念等等，少部分同学能答出自力更生，答出强大自我，更答不出精神的传承和家风的延续。大家要给学生强调分层作答，深度思考，简洁概括。
三、古诗文阅卷反馈:
16题 课内词语解释正确率较高，第4个词语是课内迁移课外，学生错误较多。
17题 正确率高
18题
（1）“百废俱兴”，翻译不够准确完整。
（2）“盖亦有为而发”，未补充是因为滕子京有所作为而发。
19题 大部分学生能答出不同，但不做分析或分析不准确，对文章理解有误，很多同学看到“炮车” “结阵”误认为乙文描写的是战争场景。
四、作文阅卷问题反馈：
1.整体书写较差，错别字极多，特别影响阅读体验。如：“挫折”写成“挫拆”，“催化剂”写成“摧化剂”等，书写分不同程度有所扣除。
2.对“挫折”一词理解有偏差或压根不理解，缺乏这方面的生活体验，不能打通生活与写作，瞎编一气。比如：范进中举、家里狗丢了难过、摔倒了受伤、谈恋爱被拒绝、亲人过世等等。
3.知识面狭窄，平时不注重积累，知识性错误明显，如：庞涓写成旁娟，苏炳添写成苏~天，或直接表述为“有一个运动员”“古代有一个人”诸如此类模糊的句子，引用诗文错别字满篇，不细列举。
4.只是罗列一系列自己遇到的挫折，而没有写自己的态度做法，或只是罗列了一系列名人伟人应对挫折的事例，却没有分析阐述以及联系自己的生活实际，还有的孩子的论据完全与“挫折”无关。
作文总体来说：题目不难，质量不高！
好的方面：
1、本次作文书写还是有比较大的进步的，学生能够意识到卷面书写的重要性。
2、化用材料中的句子。约有半数的同学都在应用所给材料中的语句，这种灵活运用的意识还是不错的。有些同学是直接照抄，有些同学分散在各个段落，应用的较好。
不足之处：
1、审题的时候没有好好读题，没有关照到作文要求。本次作文要求“结合自己的生活实际”进行，从阅卷来看，作文呈现两方面走向：一是假大空，要么写名人因挫折而成长的励志故事，要么写国家在经历挫折之后的变化，丝毫没有关联生活实际；
另一种就是写个人，大都将挫折定义为考试失利，后来因为没有放弃，战胜挫折，从而得到了进步和提升。
2、还有不少学生作文字数差强人意，态度应付，毫无立意详略，缺少分段意识出现超长段落，错别字较多，语句不通，需要加强基础训练。
特别强调：不允许用修正带！不允许超出答题区域！
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