2007年中学语文阅读教学研究述评（网友来稿） 金蓓蕾 [摘要] 阅读是学生获取知识的主要手段，也是教学的重要组成部分。 因此，中学语文阅读教学是一个重要的研究课题。 笔者对2007年重点期刊上有关中学语文阅读教学的研究文章进行了收集整理，总结了今年该课题研究的主要特点，为今后中学语文阅读教学研究和具体教学实践提供参考。 [关键词] 中学语文； 阅读教学； 中学语文阅读教学研究一直是语文教学研究的一大范畴。 2007年的中学语文阅读教学研究热点不断。 众多专家和语文教师从不同角度对中学语文阅读教学发表了自己的看法。 2007年中学语文阅读教学研究呈现出以下特点：（1）阅读理论研究继续对阅读教学的理论基础进行深入探讨，多关注理论发展过程和具体阶段的理论探讨。 。 李国栋老师研究了近年来深刻影响语文教学的文本主义、接受美学、建构主义、对话论等理论思潮，将阅读理论的发展分为“阅读的三大革命”。 第一次革命是接受主义对文本主义的替代，第二次革命是对话理论对接受主义的改造，第三次革命是建构主义的兴起。 李老师认为，文本主义主张阅读是对作者所写文本的正确解读。 接受主义认为，文本是作者、作品、读者、社会等因素共同作用的结果，其意义只有在对话中才能实现。 结论的意义并不重要，重要的是对话的参与过程。
建构主义向前迈进了一大步，认为文本的价值只存在于阅读中，并在阅读中不断建构。 目前还不清楚和确定。 在李老师看来，阅读研究走的一条路是解释——解构——建构，当前语文阅读教学正走在解构之路上。 [1]郝毅、王忠等老师具体分析了建构主义指导下的中学语文阅读教学。 他们从建构主义理论的角度出发，认为知识并不是现实的准确表征。 这只是一种解释和假设，并不是问题的最终答案。 学习不是教师向学生传授知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。 他们需要在主动改造、重组原有经验的基础上，建构新信息的意义。 这种结构是其他结构无法替代的。 因此，在建构主义指导下的中学语文阅读教学中，教师的角色由传统的向学生传授知识的权威角色转变为学生学习的辅导者。 他的主要任务不再是传授知识，而是指导教学过程。 学生意义建构的组织者、引导者、帮助者、促进者。 [2][3]由于对阅读理论的深入探讨，人们找到了语文阅读教学的本质规律，为探索有效的阅读教学方法奠定了基础。 (2)比较研究逐渐成为趋势。 今年，不少专家和教师运用比较分析技术，对古今中外的语文阅读教学活动进行了研究。 在阅读教学研究领域，比较研究逐渐成为一种趋势。 村绍辉老师从《朱熹的阅读法》中获得了现代中学语文阅读教学的借鉴。
他从“循序渐进”的原则出发，在充分了解学生的实际水平和能力以及学生最近的阅读区间的基础上，合理安排阅读训练，切实帮助学生培养阅读能力。发展; 通过关注阅读教学的根本——“读”，结合阅读方法中“细读深思”的原则，体会古人“读一本书百遍，其意”的丰富内涵。将是不言而喻的”； 借鉴朱熹“虚心领悟”的思想，加强阅读中的对话与交流，指向学生个体的阅读，让学生在阅读中虚心咀嚼、领悟、思考、学习，最终达到目的了解中华文化的广度和深度，提高道德修养。 赵念修老师以叶圣陶的阅读课程理论为视角，以《语文课程标准》为参考，分析了新课程标准在阅读教学中的利弊。 赵老师认为，新课标是通过阅读文学经典来学习民族文化、培育民族精神、培养“阅读能力和鉴赏能力”、学习和运用阅读策略和方法、加强阅读实践活动的合理途径。 发展了叶圣陶的阅读课程理论； 但在阅读教材选择标准、阅读教材选择类型、文言阅读要求、情感态度培养等方面无理抛弃了叶圣陶的阅读课程思想。 赵老师最后相信，叶圣陶的阅读课程思想可以更多地融入到新课程标准中，成为指导语文课程建设的理论支点。 [5]冯文达老师从“农村中学语文阅读教学”的独特视角进行了深入研究，并结合现阶段农村中学的实际情况，分析了各种因素的影响，特别是语文阅读教学的水平。受此问题的困扰，语文阅读教学改革依然困难重重； 在阅读教学过程中，教师很难“主导”，学生很难成为“主体”。 因此，不少教师难免会重重叹息，引发农村中学如何开展有效阅读。 对教学的思考。
冯老师认为，农村中学语文课的阅读教学不能简单地采取“填鸭式”教学，教师的行为不应该代替学生的阅读行为； 作为一名教师，应该做引导者，给学生读书的空间和时间，尊重阅读。 个性化，耐心引导，让学生有怀疑、探索、求实的精神，鼓励学生读出自己的经历和感悟，读出自己的“色彩”，让阅读的体会和感悟真正落到实处，读书才能得到升华。 。 [6]在分析国内情况的同时，王爱迪老师也谈到了美国学生阅读教学中的一些情况，特别是学生应该掌握的阅读方法。 美国阅读教学强调教给学生必要的阅读技巧和策略，帮助学生更好地掌握阅读方法、学会阅读、提高阅读水平。 从阅读习惯的养成、阅读过程的监控，到阅读理解和表达方法等，都需要教师提供详细、具体的指导和要求。 从王老师的讨论中，中国的研究者有了新的方向。 [7] (3) 实际运筹学研究规模大且广泛。 如何在中学语文阅读教学中进行实践操作的文章是今年研究的重点。 多位专家、老师针对各方面的实际操作提出了思考和探讨。 通过笔者的分析，2007年主要有以下七个方面值得关注。 1、相关操作理论说明：原理是实践的基础，能够很好地指导实践。 因此，在实践的过程中，对一些实际操作原理的分析也确实很重要。
张金宝老师对语文阅读教学中的阅读规则进行了研究。 张老师认为，进行阅读教学时，必须遵循先个别阅读后集体阅读的规律，先整体感知后分析研究再综合评价的规律，以及风格决定阅读形式的规律。 只有遵循阅读规律，才能事半功倍。 [8]张雷乐老师对“预见”对中学语文阅读教学的影响进行了深入探讨。 预见性与阅读的主体性、个性性、创造性有着重要联系，是学生开展阅读的前提和基础。 受先入之见（或预先理解）影响的理解始终是一种个性化的活动。 读者在作品中读到的永远是自己，是自己的成见与作品的相互接受。 教师要有警惕的意识，帮助学生不断纠正和消除错误的意见，扩大和增加合理的意见。 只有真正的远见才能使学生个性化理解而不出现严重的偏狭。 [9]也有很多老师对其原理进行了研究和分析。 比如齐成功老师思考了阅读教学的“起点”，孙建平老师分析了有效阅读。 这些原则的探讨为中学语文阅读教学的发展提供了重要的理论依据。 [10][11]2.个性化阅读分析：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应该用教师的分析来代替学生的阅读实践。学生的阅读实践应该珍惜独特的感受、经历和理解。” 因此，个性化阅读在阅读教学中被置于重要位置。
许多专家和教师对个性化阅读的相关问题和策略进行了研究。 陈艺媛、张先英等老师认为，在个性化语文阅读中，要注重学生在阅读中的主体地位，关注学生的个体特点。 通过引入、提问、对话、合作学习等策略，可以对教材进行颠覆和重构，从而提高教师水平。 教学方法上，增加反思和体验教学，最终增强学生在阅读过程中的个性化。 [12][13]在此过程中，吴永明老师认为，由于人们片面强调学生的个性化阅读和多重解读，语文阅读教学中出现了一些隐忧和误区：表现出对文本的极度不尊重，其作者态度，甚至表现出强烈的反叛意识和逆反心理； 对一些文学经典的阅读指导脱离了作者和作品创作的历史背景，只对文本本身进行所谓的个性化解读，使得这些文学经典的思想和艺术价值大为降低。减少； 对文本意义的无限制、任意推导导致阅读训练价值的丧失； 课堂上缺乏真正有意义的对话，语文教师失去主导作用； 忽视不同性质的文本，强调个性化的解读，造成个性化。 文本类别阅读的概括。 这些都是具体操作过程中需要注意的事项。 [14] 3.关于文本地位的讨论：许多专家和教师对阅读教学过程中的文本地位发表了自己的看法。 王传林老师认为，语文教学以阅读为基础。 在阅读过程中，应尊重读者的主体地位，激发强烈的自我需求意识，给予学生自我认知的机会，重视学生探索和发现的过程。
王老师将课文定位为激发学生主体地位的辅助工具。 [15]曲伟忠、王兆平老师还增加了“原文意识”。 他们认为文本是阅读教学中非常重要的基础。 教师只有在阅读教学中注重对原文的认知，才能对课文进行全面、深入的学习，从而在比学生理解程度更高的前提下，为学生的学习提供正确的指导； 应注重节选作品全文意识，突出节选文章全文。 这种意识，增强翻译作品多版本比较的意识，引导学生贴近文本、理解文本、拓展文本，从“近距离”到“零距离”到“远距离”，真正运用文字很好。 [16][17] 4、“主题”操作研究：“主题”与课堂上随机连续题、简单跟问题、习惯性断题进行比较。 它是课文学习和教学中能够“牵一发而动全身”的重要问题或难题。 “主题”最大的教学改革意义就是以精、少、实、活的问题活跃课堂、创新教学，使学生真正成为课堂上有序学习活动的主体。 有很多老师研究过“主要问题”。 余颖超、陈晓文、任明新、张林华等老师就如何设置“主题”提出了自己的看法。 他们认为“主题”设计有利于简化线索、突出重点； 有利于单篇文本的整体阅读； 有利于充分发挥学生的主体作用。 因此，要综合考虑文章的结构和脉络、主题思想、语言特点、全文亮点、开拓学生思维等多个视角进行思考，紧紧围绕教学重点。 为了突破教学难点，根据学生的学业情况，从课文的标题、关键词或关键句、事件的发展变化以及人、事、理之间的关系等角度，等等。让我们从主要的设计问题开始。
[18][19][20] 5.课堂活动策略的设计：课堂活动在阅读教学中非常重要。 因此，很多专家和老师在活动策略的设计上也独具匠心。 李志清老师认为，课内阅读应与课外阅读相结合，课内阅读时，我们结合以下步骤进行：学生入门阶段的活动设计、初步感知阶段的活动设计、品味阶段的活动设计要点、精彩段落、总结巩固阶段的活动设计，让学生成为真正意义上的阅读自主阅读者。 [21]秦长利、周永红老师用词语、问题、话题、活动、情感等线索影响全文，贯穿整个课堂活动的设计。 [22]韩克勤老师在阅读教学中非常注重互动，使课堂更加生动、活跃。 [23] 6.语言意义的品味：语言是阅读教学的重要组成部分，通过对语言的感知才能更好地开展阅读教学。 专家和老师怎能对这一重要的学习方法视而不见呢？ 于依依老师、张正军老师认为，语言品味是阅读教学的必备技能，也是阅读教学的主题。 必须遵循规律，立足文本，把握“原型操作”，结合分析性语言和欣赏性语言的特点，对文本进行分析和品味。 [24][25]周秀芳、廖贤书、王永红等老师运用特定的语言品味方法进行讲解，如：朗读、比较、语境理解、生活体验、填空等，增加学生的理解力。培养学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力。 培养阅读习惯，最终达到阅读教学的效果。
[26][27][28] 7、具体活动的操作：在众多阅读教学的文章中，这类含有具体活动操作的文章最为生动，最能吸引读者的注意。 这类文章基本上都是教师的亲身经历，有的甚至是课堂记录，让读者对阅读教学的具体操作有直观的了解。 在具体操作活动的研究中，专家和老师给出了丰富多彩的答案。来自美国的孔爱玲老师将国外读书俱乐部的形式引入了公众的视野，让大家看到了一种非常有效的阅读教学模式[29]； 朱从国老师提出，在高中生的阅读教学中，可以以“考试材料”为教材，一石二鸟[30]； 沈健老师引导学生进行沉浸式课堂阅读，通过氛围营造增强阅读教与学[31]； 王卫兵老师谈文言信息化阅读教学的优势[32]； 桂谦老师运用注释方法，引发阅读教学新思维[33]； 高杏春老师也从发散性思维方法入手，探索中学语文阅读教学的新思路[34]此外，还有通过课堂分析获得感悟的老师，如贝学文老师从《对话》中获得的“包含生命的对话”[35]。散文《绿》的课堂教学； 当然，也有很多老师专注于一个主题，比如《人生轨迹》、《战争》
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