沉浸式做语文卷子二年级下册（沉浸式批改试卷二年级下册带分数）

语文园地是统编教材中的重要组成部分，更是落实“语言文字积累与梳理”学习任务群的重要抓手，在实际的教学实践中，语文老师要以“用”为核心，灵活设计教与学，增强语文教学的实效性，实现语文园地学习价值的最大化。今天，我们先来分析“识字与写字在语文园地的编排特点与教学建议”

识字与写字是落实“语言文字积累与梳理”学习任务群的基础，在统编教材语文园地的编排中，中低年段的“识字加油站”，中高年段的 “书写提示”，作为编者精心设计的板块，对识字与写字教学起到了有效的补充作用。

在真实的情境中，沉浸式识字。

统编语文二年级上册，八个语文园地，安排了七次“识字加油站”，一次查字典。

语文园地一	主题：去野外观察大自然，你会准备什么？
语文园地二	主题：查字典
语文园地三	主题：生活中的本领
语文园地四	主题：从火车票上识字
语文园地五	主题：根据字形特点判断生字
语文园地六	主题：生活中的交通工具
语文园地七	主题：自然风景图
语文园地八	主题：用不同的方法为动物分类

从教材编排我们可以看出，编者创设了真实的生活情境和学习情境，书面内容图文并茂，易于激发学生的识字兴趣。

例如二上语文园地四中的“识字与写字”中呈现就是一张生活中常见的火车票，在教学中可以把讲课的节奏慢下来，我们可以分为两个步骤，第一步把书本中这张火车票带到教室里，送到学生的手中，让学生从中寻找自己认识和不认识的字，并尝试解决；第二步老师可以把自己家乡到北京西站的车票打出来，让学生在原先识字的基础上，再次寻找自己认识和不认识的字，并尝试解决。

在同样的学习情境之中，学生与学习资源之间产生了高效地互动，这样的学习，就是一种沉浸式的学习，更是一种积极主动地学习。在这里，老师在教材内容的基础上，创设了新的新的教学资源，实现教学过程的延伸。这样的教学设计，在中低年级“识字加油站”中，可以在充分挖掘教材内容的基础上，创设新的教学资源，扩大学习效果。

循序渐进，实现写字学习的进阶。

课标在“语言文字积累与梳理”任务群中指出：要通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，感受汉字的文化内涵。而落实这一要求，汉字的书写承担着非常重要的责任。纵观统编教材的内容设置，编者没有在课文中对于汉字的书写方法与规律进行总结，但在每册教材中语文园地中对汉字的书写方法与规律进行了梳理，并呈现出随着年段的增长而逐步加深的现象。

一年级	先横后竖，先撇后捺，从上到下，线外后内，先中间后两边，先外后内再封口，点在不同位置的写法，半包围结构字的写法，
二年级	左右结构字的写法，长短不一字的写法，左右均等字的写法，半包围字撇捺的写法，三面包围和全包围字的写法，字变偏旁后笔画大小、形态、笔顺的变化。
三年级	横平竖直；撇捺舒展；横、竖画较多，注意笔画的长短比例和距离；笔画较少、较多的字的写法。
四年级	在横格中书写汉字的方法，提高书写速度的方法。
五年级	古诗横排竖排不同的写法；《九成宫醴泉铭》的赏析；在横格中书写整篇文章的方法；《颜勤礼碑》的赏析。
六年级	尝试创作书写作品；《玄秘塔碑》的赏析；尝试书写行书；《三门记》的赏析

统编教材有关写字学习内容的安排，体现了先书写规则后书写方法，先个别字书写到篇章书写，先实践后赏析的编排原则。这样的原则，尊重了学习的规律，体现学习的进阶性。在教学中，我们要充分尊重学生的实际学情，紧紧依靠教材，扎实提高学生的书写水平。

统编教材从五年级上册开始，就在语文园地中安排了赏析经典书法作品的板块。“审美创造”是语文核心素养的重要组成部分，老师在教学中，可适当增加对书法作品的简要赏析，并根据实际情况进行一定的创造。

在五年级下册语文园地四，编者设计了一次“书写提示”板块——在横格中整体书写一篇文章。在书写时，教材明确提出要把“标题和题目写在醒目位置”“段落要分明”。在课堂教学时，老师要引导学生联系1--5年级所学过有关书写的要求，并总结出整体书写好一篇文章的标准，在教学时老师“以标而教”，学生“依标而学”，实现教学效率的最大化。比如，在总结回顾书写方法之后，我们可以这样设置这样的书写标准：

字的中心要在横格的中线上，保持水平。	一颗星
字距均等，标点符号和字之间要保持一定的距离。	一颗星
标题和作者要写在醒目的位置，段落要分明。	两颗星
一句话要连贯的写出来，书写速度均匀。	一颗星