各位老师，大家好！我是北京景山学校朝阳学校的左惠连老师。2021年10月27日在朝阳区教育科学研究院英语教研员赵文娟老师的组织领导下，崔各庄学区开展了关于“双减”背景下，教师应如何重构英语作业的研讨活动。对此，我有一些实践案例和个人思考想与大家分享。
远在“双减”政策落实前，英语课标就已经强调了“英语核心素养”的落地。不同于以往的英语教育，在21世纪，我们英语学科承担了独特的育人使命，即为我国培育出更多有知识、有文化、博爱、多元包容的新英语人才。
作为一线教师，我们应当重视每节英语课，在每一节课中点点滴滴落实“学生生长”的目标。而“作业”作为教学活动的一种延伸，可以有效帮助我们老师判断学生达成目标的情况，从而反思教学目标、教学环节是否合理。
01
面对学生差异，
我们的作业要怎样留？
面对大班教学的现状，每个教师都必须承认：学生水平存在较大差异。因此在教学过程中，容易出现这样一个现象——教师故意放慢教学速度，来照顾学习能力较弱的同学。这样的教学课堂总体呈现出以下特点：重知识、重基础。同理，我们的作业也呈现同样的趋势，却忽略能力强的同学的实际需求、缺少对其思维与品质的培养。
那英语作业到底应该怎么留？应该遵循什么原则？
“超越性”教学观，给了我们一些新思路。什么是超越性教学观? 即“在承认差异存在，尊重学生个体差异的前提下，超越个体差异，以最大限度地促进全体学生的全面发展，即树立超越性教学观，就是我们努力的新方向。”因此，在我们平时的英语教学中，要集中照顾班级前三分之二的学生，通过促进水平较好的学生得到更高的提升，用他们的积极状态带动目前学习能力较弱的同学。
在该理论的指导下，英语作业设计也是同理：作业应该分为基础作业和有弹性空间的提升作业。基础作业每个学生都应掌握；而弹性强的作业（即灵活考查能力的、拓展提高学生思维品质的）也必不可少。因为这能帮助教师区分学生是否在原有基础上有所增长。
02
在日常教学中，
我们应该如何“重构作业”？
1. 如何做单元整体作业设计？
想让作业更有逻辑性、更有效率，教师首先需要对教学单元整体进行整合，形成具有“主题意义探究”为主线的教学路径图。研课标、研教材、研学情！在这三个大方向的指引，形成独特的、具有本校学情特色的教学图谱
第二步、在单元整体教学目标、教学活动的指导下，教师再整体设计单元作业。以八年级上册Module 11 Ways of Life这个单元为例。三个主要课时的作业设计，从听说、读、写三个角度，围绕同一情景展开，为学生完成最后一个单元任务逐步搭建脚手架。具体如下：
M11 单元作业的情景设置为：受到疫情的限制，于今年12月初，我校将和来自英国伦敦的友好校Oxford Middle School展开一次不一样的线上文化交流活动。请你根据自己的喜好与能力，任选一个任务，谈谈你了解到的西方不同的生活方式，并外国朋友介绍一些中国传统节日的习俗。
第一课时分层作业
第二课时分层作业
第三课时分层作业
2. 日常教学中，如何留分层作业？
一线教师通常还是要面临成绩压力，所以基础作业、巩固作业也是必不可少。由于我校学制为“五四制”，即小学五年，初中四年。英语日常作业，既包括基础作业，也包括提升作业。其中，基础作业包括以下几项：
1) 日常听写作业，完成在听写本上。每周针对一个模块的重点词句，会进行基础测试卷通关；
2) 英语练习册和语法卷；
3) 多维阅读15级的5个故事阅读；
4) 英语作文本，每个模块都有1篇作文的书写。所有同学要求至少写2稿作文：一稿，和二稿（如图）。
提升作业共包括以下几项：
1) 演讲 （所有同学必须在教师指导下，参与至少1次主题演讲）；
2) 简报 （Teens 报纸制作简报）；
3) 周记；
4) 阅读 （更多课外推荐阅读，不强制阅读）。
结语
“双减”政策很大程度上减少了学生的作业负担，但这可绝对不意味着老师的工作也在“减”。相反，老师的工作，却因此而增加了不少。如何花心思把每天的英语作业留到位？什么样的分层作业才算是真正贯彻落实“学生生长”的目标？对此，路漫漫其修远兮，我们一起来“上下求索”吧！
来源：老赵英语工作坊
,
