小学英语试卷分析解决措施有哪些方面

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教学评一体化理念下的小学英语课堂提问策略探究

徐大梅

摘要：概述教学评一体化理念及其对教学的指导意义。分析课堂提问对小学英语教学的积极作用，以及小学英语课堂提问存在的问题，认为在具体的小学英语课堂教学中，很多教师对课堂提问比较随意，缺乏科学的理论指导。本文探究教学评一体化理念下的小学英语课堂提问策略，即教师要提高对教学评一体化理念的认知，提问时英汉结合，保证课堂提问的有效性。

关键词：教学评一体化理念；小学英语；课堂提问

引言

随着教学评一体化理念的诞生，小学英语课堂教学有了更新、更先进的教育理念的指导。教师要自觉将教学评一体化与小学英语课堂教学相结合，使教学评一体化理念最大限度地发挥教学指导价值与意义。在小学英语课堂提问环节融入教学评一体化理念，能够为小学英语课堂提问提供新的方向与策略。

一、教学评一体化理念及其对教学的指导意义

教学评一体化理念可以概括为教师的教学、学生的学习、教学评价三者的一体化融合。其融合模式如下：首先，教与学的一致性，在具体且确定的教学目标引导下，教师的教学内容与学生的学习内容具有一致性，即“所教即所学”；其次，教与评的一致性，在具体的教学中，教师的教学要与学生的最终评价保持一致（王心 2022）；最后，学与评的一致性，即“所评即所学”，教师的教学评价要与学生的学习内容、学习表现等相符合。教学评一体化理念是将教、学、评三者进行融合，既相辅相成，又互相制约。将教学评一体化理念运用到小学英语教学中，能够有效融合教师的教学、学生的学习及教学评价，从而提高教师的教学质量与教学效率、调动学生的英语学习积极性、建立密切的师生关系等。

二、课堂提问对小学英语教学的积极作用

课堂提问是课堂教学中的重要环节，并对教师的教学起重要作用。首先，增强互动。教师在课堂教学过程中的提问不仅要引导学生进行深入思考，还要鼓励他们进行交流探讨，因此，问题的提出必须有助于增强学生之间的交流、互动，并促进师生之间的情感交流。其次，活跃氛围。课堂教学氛围对教师的教学质效及学生的学习参与度都有直接影响，浓厚的氛围能带动学生的学习积极性，反过来，学生的积极参与能够营造良好的课堂氛围（王小燕 2021）。

在小学英语课堂教学中进行提问，能引导学生进行有效的交流、互动，活跃课堂氛围，营造和谐、有趣的学习环境。再次，调动兴趣。课堂提问的形式可以多样化，通过多元化的趣味问题调动学生的学习兴趣及探索欲，使其更加积极、主动地参与学习，提升英语学科核心素养。最后，提高学生的思维能力。教师在教学过程中经常提出启发性问题，能够不断发展学生的思维，使其看待问题更加全面、深入，养成独立思考、勤于思考的习惯，更深入地理解和掌握英语语言知识，形成创新性解决问题的能力。

三、小学英语课堂提问存在的问题

（一）问题缺乏针对性

教师对学科教学内容越熟练就越容易出现一些习惯性的肢体语言及口头禅，尤其是教龄较长的教师。于是，在课堂教学中常常出现大量不具备任何针对性的习惯性提问，如“Do you ...? Are you ...? Does she ...? Yes or no?”等，这种浅显性的教学问题不仅无法锻炼学生的思维能力，而且会导致他们在集体回答问题时人云亦云。此外，教师课堂提问对学生的学习注意力有一定的影响。有的教师为了调动课堂教学气氛而进行盲目性、随意性提问，不仅难以达成教学目标，还会因为过多提问而浪费教学时间（卓慧 2021）。因此，缺乏针对性与科学性的提问会降低课堂教学效率。

（二）问题类型比例不合理

教师在教学过程中应根据教学内容及教学目标设计问题，并保证问题类型比例均衡，如用yes或no回答的浅显问题的比例大概是40%；理解性问题，即用what、where、which、who等疑问词提问的问题比例大概是30%；开放性问题，即用疑问词why、how提问的问题大概是30%。但是在具体的教学中，经常出现问题类型比例不合理的现象，如开放性问题较少，浅显性和理解性问题较多，不利于培养学生的高阶思维能力。

（三）课堂问答缺乏深度与及时评价

目前，小学英语课堂教学提问模式是教师提问一句，学生回答一句，如教师提问： “What’s do you like doing?”学生回答：“I like drawing.”提问与回答都不深入，且未进行及时评价，久而久之，会让学生失去回答问题的积极性与热情。另外，教师只是借助提问引入知识点，过分看重结果，忽略了提问的趣味性与深入性，使课堂提问单一刻板，枯燥乏味。

四、教学评一体化理念下的小学英语课堂提问策略

（一）提高对教学评一体化理念的认知

教师在使用教学评一体化理念指导小学英语课堂提问时，应先提高自身对教学评一体化理念的认知，明确其教学指导意义及重要性，从而有效将其融入具体教学。为了更好地将教学评一体化理念运用到小学英语课堂教学中，教师可以先观摩资深教师的教学评一体化课堂教学，然后结合自身教学实际，进行教学反思，明确在教学中存在的不足与短板，再通过借鉴优秀教师的方法，使自己能够更加自如地运用教学评一体化理念，修正教学提问习惯及提问节奏，保证课堂提问的有效性及学用一致性。

（二）提问要英汉结合

教学评一体化理念下的小学英语课堂提问应强调教与学、学与评的一致性和有效性。只有这样，才能帮助学生掌握语言知识，达成教学目标，完成教学任务。此外，由于小学生的英语语言知识储备及英语语言水平有限，不能完全听懂英语提问，教师可以英汉结合进行提问。

例如，对于名词单数变成复数的形式变化规律：一般情况下，在名词后直接加-s，如dog-dogs、hand-hands、cup-cups等；以s、x、ch、sh结尾的名词，要在名词末尾加-es，如class-classes、box-boxes、watch-watches、fish-fishes等；以“辅音字母＋ y”结尾的名词，则是将单词词尾字母y变成i，再在词尾加-es，如city-cities、party-parties等；以“元音字母＋ y”结尾的名词，则在词尾直接加-s，如boy-boys、toy-toys等；以字母f、fe结尾的名词，要将f、fe变成v，再在词尾加-es，如life-lives、leaf-leaves等，为了能够高效地进行课堂提问，教师可以直接用汉语提问：“名词cat的复数形式是什么？谁能总结名词单数变为复数的变化规律？”总之，若用英语提问比较晦涩难懂的问题时，教师可以直接用汉语简洁、快速地提问，从而提高教学质量和效率，保证学习成效，达到教与学的一致性。

（三）保证课堂提问的有效性

教师在提问前要综合考虑学生的情况，根据他们的学习能力、学习水平及语言能力等对语言表述、问题难度、提问方式等进行科学、合理的设计，而不是随意、盲目地进行无效、习惯性提问。首先，减少盲目、随意的习惯性提问。在提问前，教师要先在内心衡量，如“这样的提问学生能否理解？这样的问题学生能否答得出？这样的提问是否有趣？这样的提问对学生是否有启发性，能否锻炼其思维能力？”等。教师只有进行这样的思考，才能设计出富有趣味性、启发性的问题，使学生通过回答问题理解教学内容，保证教学与提问的有效性。只有做到有问有答，才是有效且完整的提问，而有问无答的提问不仅无法强化师生之间的交流，降低提问的有效性，还会使教师产生自我怀疑，认为自己的提问方式有问题，甚至怀疑自己的教学水平，导致课堂教学氛围不活跃，学生的英语学习积极性不高，教与学无法保持一致。其次，调整课堂教学问题的比例。教师的课堂提问要涉及基础性、理解性、开放性问题，体现课堂提问的层次感，使学生逐渐打开思维，提高课堂提问的有效性。最后，教学问题要具有连贯性。小学英语每个单元及每节课都是一个整体，那么课堂提问也应具有连贯性和整体性，由浅入深、环环相扣，从而保证教与学的一致性。

以译林版小学《英语》六年级（上）Unit 8 Chinese New Year为例，中心内容是关于我国的传统节日——春节，教师先在引入阶段提出简单、学生能直接用yes或no回答的问题，如“Do you know Chinese New Year? Do you like it? ”等，活跃课堂氛围，导入教学内容。然后，教师根据文本对话内容进行提问，如“When is Chinese New Year? What are you going to do at Chinese New Year?”等，帮助学生理解文本对话内容，同时对教学重点句型“am / is /are going to ...”进行造句练习，提高他们的句型运用能力。最后，教师在讲解完对话后，提出一些综合性、开放性问题，如“Why do you like Chinese New Year? Which traditional festival do you like best? Why? And what are you going to do at the traditional festival?”等，发展学生的深入思考能力、归纳总结能力、语言概括能力、创新性解决问题的能力等。这种由简到繁的提问能够保证教学提问的有效性，使教师的教与学生的学保持一致。

（四）及时评价学生的回答

提问并不是简单的一问一答就结束了，除了教师提问前的引导、铺垫外，还要有评价环节。教师要对学生的回答及时给予评价、反馈。学生回答问题的情况直接反映对语言知识的理解与内化程度，以及学习积极性、课堂参与度等维度的实际情况。因此，教师要及时、有效地评价学生的答案及表现，使教学评价发挥作用，从而实现评价与学习的一致性。同时，积极、正向的教学评价能够激励学生更加积极、自信地参与课堂问答环节，活跃课堂教学氛围，从而提高教学效率与教学质量。教师可以根据学生回答与解决问题的情况，因人施教、固强补弱，凸显教与学、学与评相辅相成，互相促进的关系。

例如，在讲授译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse时，教师提问：“Why didn’t the lion eat the mouse? What did the mouse say to the lion?”在学生回答问题后，教师首先表扬他们积极、勇敢回答问题的学习行为，激发其他学生参与课堂答题的积极性，调动课堂学习氛围；其次针对学生的答案进行评价，使其他学生明确自己的学习想法与答案是否正确，对文本内容有进一步理解；最后对学生的答案进行反馈，补充并完善答案，使其明确问题的思考角度，用评价促进其学习能力的提升，实现评价与学习的一致性。