初中物理新课程标准测试题
一、填空题（每空2分，共40分）
1、物理学是研究物质、运动规律 和 相互作用 的自然科学。
2、物理课程资源概括来说包括：文本课程资源、实验室课程资源 多媒体教学资源和社会教育资源的利用组成的。
3、义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生通过义务教育物理课程的学习，在知识与技能、过和与方法和情感·态度·价值观三个方面得到发展。
4、新课程倡导“立足过程 促进发展”的学生学习评价，提倡运用多样化的评价方法，促进学生全面而富有个性地发展，促进教师反思和改进教学，实现评价的诊断、激励和发展的功能。
5、认知性目标行为水平要求有了解、认识、理解三个层次；技能性目标行为水平要求有 独立操作 一个层次；体验性目标的行为水平要求有经历、认同、养成三个层次。
6、现用八年级下册物理教材，新课标中规定学生必做的实验项目有：测量水平运动物体所受的滑动摩擦力、探究浮力的大小与哪些因素有关、探究杠杆的平衡条件。
7、属于认知目标的理解水平的物理内容有密度、压强、欧姆定律、电功、电功率等。
二、判断题（每小题3分，共15分）
1、课程标准将科学探究列入“课程内容”（ ）
2、“观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸”是新课程标准增加的内容（ ）
3、在评价内容上不能过多倚重学科知识，特别是课本知识的考查，应注意评测分析问题和解决问题的能力，实验探究能力等（ ）
4、学生在进行猜想和假设时，需要有两个行为，一是假定，二是解释（ ）
三、简答题（共45分）
1、物理新课程标准的基本理念之一是“提倡教学方式多样化，注重科学探究”，对此理念新课标是怎样解读的？ 可以结合自己的认识谈。（10分）
课标解释：在教学中，根据教学目标、教学内容及教学对象灵活采用教学方式，提倡教学方式多样化。注重采用探究式的教学方式，让学生经历探究过程，学习科学方法，培养其创新精神和实践能力。鼓励在物理教学中合理运用信息技术。
启发式、探究式、讨论式、参与式教学，能帮助学生学会学习。不同的教学方式有其不同的功能，只有综合使用多种教学方式，才能更有效地教学。
2、 “设计实验与制订计划”的要素中科学探究能力的基本要求有哪些？并说明这些基本要求属于认知性目标、技能性目标还是体验性目标。（15分）
经历设计实验与制订计划的过程（体验性目标）
明确探究目的和已有条件（认知性目标）
尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的意识（体验性目标）
尝试选择科学探究方法及所需的器材（体验性目标）
了解设计实验与制订计划在科学探究中的意义（认知性目标）
3、物理课程标准的教学实施建议有哪些？（10分）
（一）重视科学探究式教学。正确认识学科探究式教学， 合理设计科学探究活动，有效实施探究式教学。
（二）发挥实验在物理教学中的重要作用。
（三）在科学内容教学中注重落实三维课程目标。
（四）加强物理学与生产、生活的联系。
4、新课标对某三级主题表述：通过实验，认识浮力。探究浮力大小与哪些因素有关。知道阿基米德原理，运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象。
请结合“基于课程标准目标、教学、评价一致性”要求，写出第八章第二节“阿基米德原理”的学习目标。（10分）
1．知道浮力大小与哪些因素有关。
2．经历浮力大小与哪些因素有关的探究过程，在活动中能大胆提出自己的猜想，能实事求是的记录数据，根据收集的数据提出自己的见解，善于同他人交流。
3．知道阿基米德原理的内容、公式和适用条件，能应用阿基米德原理计算浮力和解决简单问题。
4．学习阿基米德善于观察思考的精神，养成乐于观察，善于动脑的习惯。
5、新课标教学目标分为知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标三类。
1、知识与技能目标： 主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。
2、过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。
3、情感态度与价值观目标： 情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。
价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学的价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。
初中物理教师学科专业素养考试模拟试卷（二）
一、填空题
1.教学改革是课程改革系统工程中的一个重要组成部分，是课程改革的的重要内容，是决定课程改革是否成功的关键。
2.对于教学有效性的追求，要求教师必须树立“一切为了学生的发展”的思想。
3.有效教学的目标就是要实现学生的有效学习、发展学生的创新思维。
4. 教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得应有的发展。
5. 自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。
6.“教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得应有的发展” 。这里所说学生的发展，其狭义应当符合“课程标准”的要求，既“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的整体的全面的发展；其广义就是符合联合国教科文组织在千年发展目标中所提出的“四个学会 ——学会学习、 学会做事、学会合作、 学会生存”。
二、多项选择题
1.下列学习，对发展学生的创新思维有效果的是：A.探究性、B.自主性、C.合作性。
2. 教师要引导学生积极参与教学过程，为学生个性特长的发展创造条件，使学生在学习过程不断
A. 发现问题B.提出问题 C.分析问题 D解决问题
3.要使学生学会适应，要适应B.学习C.环境D.生活
4.教师要允许并鼓励学生根据自己的素质和兴趣发展自己的特长，允许学生有选择 A.学习内容C学习方式D.学习方法
5.课堂小组合作学习，是以学习小组为基本的教学组织形式，为学生主体地位的实现提供了平台。这种教学组织形式有利于培养学生的A. 责任感B. 合作精神D. 集体荣誉感
6.在合作学习中，是合作的主要内容有：A.合作认知 B.合作情感 C.合作技能 D.合作行为，
三、判断题
1.课堂教学改革则是课程改革进入相持期的持久战。 2.教学中存在的无效和低效的现象。
3.自主学习就是自己学习。 误 4.倡导自主学习的方式，可以完全抛弃接受性学习误
5.合作的参与者具有平等的人格地位。 6.“有效性“的评价标准是”学生的发展。
7.“学会学习”成为教育目标。 8.考虑有效教学就必然回避学生的有效学习。 误
9.自主学习需要同伴的协助，合作学习需要以自主学习为支撑。
10.预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，缺一不可。
11.学习过程的实质和核心在于理解，而不是记忆。
四、简答题
1. 怎样从学生的学和教师的教两个侧面来理解有效教学？
所谓“有效教学”，主要是对于“学生学的效果”的评价，是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完应教的教学内容或教的认不认真，而是指学生有没有学到应学的学习内容或学生学的好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也那也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效的；或学生虽然得到一定的发展，但学的很辛苦那也不能算作有效，最多也只能算作低效教学。
2. 对于有效教学可以从“三有论”层面进行理解，三有论及其具体内容是什么？
（1）有效率：既学习速度。 首先要求把时间用在学习上，课堂教学不能把时间浪费在非学习上；第二要提高单位时间的学习质量。
（2）有效果：既学习收获，与学生经过学习后所发生的变化、获得的进步和取得的成绩等表现有关。
（3）有效益：既教学的时代价值取向和学生的身心感受，与学生在学习中的情感体验有关；与学生的发展潜能有关。
3. 合作学习需要具备五个基本要件，分别是什么？
（1）积极的相互依赖，小组成员不仅要为自己的学习负责，而且要为组内其他成员的学习负责；
（2）明确的个人责任，每一个成员都必须明确自己的学习责任，并对分配给自己的学习任务表现出最大的自觉；
（3）积极的相互作用，成员之间有机会面对面相互解释自己所学到的东西，帮组其他成员完成学习任务；
（4）完善的沟通技能，组内成员间能进行有效地沟通，对小组的活动提出建议和指导，有效解决小组成员之间认识的冲突；
（5）客观的评价能力，小组成员必须定期地评价共同活动的情况，寻求提高活动有效性的最佳途径。
4.为了实现有效教学，教师的主导作用应当体现在哪些方面？
创设问题情景，有利于学生科学地提出问题；
明确探究目的和条件，指导学生设计方案；
科学组织、细化分工，便于学生进行实验收集证据；
指导进行有科学价值的分析论证，引导学生进行评估；
营造科学探究的氛围，有利于与学生合作交流。
六、论述题
1. 自主学习有三方面的含义，都是什么？：
第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。也就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力、针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。
第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。通俗地讲，就是学习者在以上这些方面进行自由选择的程度。
第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。要真正做到完全意义下的自主学习必须满足两个必要前提，即学习者具备自主学习的能力和教育机制为学习者提供的保证自主学习的空间。
2.物理教学内容中，哪些内容适合探究，哪些内容不适合探究？
因而，对于一般的物理事实、物理理想模型、简单概念的定义等不适合探究，因为他们是事实、是规定、是一种公认的结果。如：质量、电阻、磁场、电流、电压、力等等；
一些仪器、仪表的使用，一些物理量的测量，也不需要探究。如练习使用刻度尺；测量盐水和形状不规则塑料块的密度、弹簧测力计的使用等，仪器的正确使用不等于探究也无法探究）
而磁场对通电导体的作用、电阻电流电压三者之间的关系、力与物体运动的关系、同种物质的质量与体积的关系等，这些都隐含着某种物理规律在里面，如果单凭教师讲授很难是学生真正理解和正确应用，采用探究的方法就更加合理有效。
3. 教学中对于如何做好预设和生成，应当注意哪两方面问题？
第一是防止预设过度,避免挤占生成的时空
对于完全没有生成的教学，表面看教学有条不紊、井然有序，实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现，这种教学由于缺乏学生的独立思考、积极互动，学生只能获得表层的外化的知识，这种知识缺乏活性，很难转化和内化为学生的智慧和品质，所以，从根本上讲，没有生成的教学不能算是高效的教学。
第二则是要避免生成过多
一方面，生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，生成过多就会使教学失去重心，失去方向，同时也会导致对问题泛泛而谈，浅尝辄止，从而背离了生成教学的根本目的。
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