美国物理考试主观性试题的功能与特点
朱行建
天津经济技术开发区教育促进中心
摘要：美国物理考试为了和国家科学课程标准相一致，在考试时设计了一些主观性试题来达到考试的目标，以考查高层次的思维能力。
关键词：美国 物理考试 主观性试题
美国1996年颁布了<<国家科学教育标准>>以后，为了体现课程标准的评价标准与之相匹配。为此，编制发布了《美国国家科学课程水平考试指南》，该考试指南列举了考试采用的题型。特别是其主观性试题很有特色，与我国的物理课程考试的主观性试题存在着显著的不同。那么，为什么美国的物理课程考试要大量使用不同的主观性试题？其作用是什么？有什么特点？这些都很有讨论的必要。
一：考试的目标的要求：
美国的物理课程标准有一个重要特点就是美国的物理教育注重培养学生的个性发展和个人能力，培养理解科学的能力也是为了满足自身的需要，为其今后的工作生活发展奠定基础。因此中学物理教育的目标之一就是最终使得学生能适应社会、职业与家庭等各方面的，即学校物理教育是为了学生未来的社会生活做准备，为此物理教育必须贴近生活、贴近
社会。具体来说就是基础教育阶段的物理教育必须使学生具备的基本能力是，能读懂通俗报刊上的科学文章；对日常面临的多种事物能提出科学根据的见解；根据信息源和产生此信息所用的方法来判断科学信息的可靠程度；具有分辨科学和伪科学的能力。反映到考试中来就是考试的重要目标是要引导学生注重学校与生活、社会的联系，为学生提供个人发展的机会，使其能适应不断变化的职业。即考试要引导学生理解科学中的自然现象；能解释大众传媒中的科学信息的正确与否；能运用科学知识和原理解释社会生活现象并对面临的现实问题做出正确的判断；能对科学技术有关的各种问题的公众讨论做出合理评价；能把科学知识和技能运用与将来的职业生涯；能在将来的工作中具有批判性思维、发现问题并决策及解决问题的能力。美国国家科学教育标准与考试目标是一致的。这些目标必须依靠设计主观性试题的考查才能达到的。
二：题型的分类与功能：
题型是呈现考试要求的形式，试题的要求是通过一定的形式呈现的，即题目的形式。题型的选用服务于考试的目的，题型要由学科考核的目的决定，不同性质的考试，应选择不同的题型。题型是体现考试目的与内容的重要手段，是知识与能力的载体。题型和物理课程的目标关系实质上是形式和内容的关系，题型只有与恰当的知识内容结合起来，才能充分发挥题型的功能。不同类型试题在考查不同能力要求上有不同的功能，即不同的题型有不同测式功能。
如《美国国家科学教育标准》中科学教育评价标准指出：“必须对学习科学的成绩和机会进行评价”，包括“待收集的学习成绩数据要集中在对学生最重要的科学内容上”，他包括探究的能力；了解和理解科学事实、概念、原理、定律和理论；进行科学推理的能力；运用科学进行个人事务决策和形成对社会问题的看法的能力。而评价标准C指出：“所收集数据的技术质量必须符合在解释这些数据的基础上所进行的决策和所采取的行动的要求”，包括“必须切实考核事先声称要考核的指标”。即“评价任务的内容和形式必须适合有待考核的东西。例如，如果一项评价声称要考核学生为进行科学探究而构造问题并设计一个探究方案去解决问题的能力。那么简短回答的方式是不妥当的。合适的做法是要求学生提出问题并且设计出方案以解答这些问题。如果评价的目的是考核学生有关据以区分若干组矿物质的性质的知识，那么选择题的形式也许是适当而有效的”。
因此我们可以把标准B看成是试题检测的能力要求或试题检测的深度，而标准C是试题设计的类型及功能或命题的技术要求。
题型的分类有不同的标准和方法，根据评分方式的不同，试题可分为客观性试题与主观性试题。从试题考查能力要求看，主观性试题考查的主要是分析问题和解决问题的高层次的思维能力。而选择题主要考查的是概念的理解等低层次的思维能力。而主观题还可以再分成不同的几种形式，如计算题，问答题，写作题等。
三：主观性试题的特点：
美国物理考试主观性试题的设计主要考查的是用一定的工具图表表达与写作传递信息以及科学实验与探究的能力，且题目是开放的，有助于考查高级思维活动。
图表题：图表就是带有文字说明的通解。图表利用图片传达信息，比如物体的各个组成部分，或者过程中的各个阶段等。图表可以显示文字描述的信息，也可以取代文字，为大家提供某一主题相关的知识。包括展示物体的图表、进行类比与对比的图表、过程展示的图表等。
阅读与写作题：主要有通过阅读找出关键词及陈述主旨大意等，所谓的关键词是指有助于概括文章内容的词语。关键词可以是句子的主语，也可以是句子所描述的行为。找出关键词有助于在大脑中组织所阅读的内容。而陈述主旨大意就是用一句话来概括，找出文章的主题有助于理解文章所探讨的内容。写作主要有简答题及问答题等，也就是有些问题回答只是需要一两个词语，有些需要一二段文字。
解释和分析数据题：主要有用表格、图象（柱图、折线图、饼图）表示信息等。表格、图象将某一主题的一系列信息形象地表达出来。表格由若干行和列组成，行和列将数据分成相应的类别，使得信息比较简单明了。图象可以表示与表格一样的信息。。柱图显示各组数据间的关系，是显示事物间差异的简捷方法。它以一系列的柱条来表达信息。折线图是用坐标图来表达两个事物之间的关系。饼图通常以更生动的方式显示事物的某一部分占整体的比例，是表示百分构成的好方法。
实验探究设计题：即为科学探究的要素，主要是提出假设，假设是对实验结果的预测，但假设必然能够被检验；确定变量，变量是影响实验结果的一切因素，实验中的变量是需要测定的特定因素，这个因素在实验中可以改变，而实验中不测定的因素需要保持恒定；列出步骤，即实验中什么程序可以使得某些因素改变，而另外一些因素不变，它还包括能得出有意义结果的方法，以及在实验中要进行哪些观察和测量；收集数据，实验中得到的观察和测量结果称为数据，这些数据对研究的结论起支持作用；分析结果，实验结束时要对数据进行分析，看能否支持假设；得出结论，结论就是对实验研究发现的总结。
四：主观性试题的效度与信度：
物理课程的学习分三个层次：“科学知识；科学方法；科学理解（在科学观念的基础上进行的科学思考和科学解释）”。美国的考试考查了学生上述物理课程学习的三个层次。以提高考试的效度。从物理课程的内容上看，对物理知识内容的考查既可以是客观性试题，也可以是主观性试题；对科学方法的考查一般采用主观性试题，如考查科学探究与实验的方法一般都采用主观性试题的方式；对科学理解的考查也采用主观性试题，如通过考查阅读与写作的考查来表达对科学的理解。同时，为了控制评卷误差，主观性试题的问答指向必须相对集中，以提高评分的信度。如对科学探究与实验其问题的指向是陈述假设、确定变量、确定两个需要保持的恒量及清晰地描述实验步骤等；对于阅读与写作表达的问题指向是找出文章中的关键词和陈述文章的主旨大意。从中我们可以看出其主观性试题的设计主要是在科学的思维方法上的开放，而非答案的开放，即为有条件的半开放性试题。试题设计是以能力为主线，是以能力立意的高效度与高信度的考试，有利于引导中学创新能力的培养。而我国的考试只有第一个层次。表现在试题多为封闭性的，即标准答案是予设存在的，而不是通过探究发现问题甚至是动手操作实验来生成合理的知识，以追求评分的信度。是一种典型的以知识立意的低效度与低信度的考试，学生的创新能力的培养也无从谈起。
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