【教材分析】
部编版三年级上册第三、四单元都是童话故事。七个童话故事中，《卖火柴的小女孩》、《那一定会很好》、《总也倒不了的老屋》、《胡萝卜先生的长胡子》、《小狗学叫》五个故事是反复结构或接近于反复结构。这种结构有着相似的情节、结构，是童话中最常见、最经典的结构。其故事情节反复出现，层层推进，便于学生阅读和理解。
第三单元的语文要素是“感受童话丰富的想象”，习作三“我来编童话”与本单元课文紧密相连，要求学生自己发挥想象编童话。
第四单元是阅读策略单元，围绕“预测”这一阅读策略编排了三个童话故事，这三个童话故事都是反复结构，都没有讲完，需要学生根据前文的反复结构，续编故事。
【学情分析】
三年级的学生，对童话有着浓厚的兴趣，也阅读了大量的童话，但在复述童话或创编童话时，语言表达的条理性和规范性不够，故事情节不够生动曲折，需要老师进行引导。
【设计理念】
本课依据群文阅读教学，让学生阅读多篇反复结构的童话，举三反一，发现反复结构童话的特点，依据反复结构的特点，培养学生复述童话、续编童话、创编童话的语言输出能力。
【教学目标】
1.阅读童话故事，发现反复结构的特点。
2.绘制简单的思维导图，复述童话。
3.根据反复结构的特点，创编童话。
【教学重点】
从多篇童话故事中发现反复结构，根据反复结构的特点，绘制简单的思维导图，复述童话，创编童话。
【课时准备】
2课时
【教学准备】
1.学生按正常进度学习第三、四单元课文。
2. 教师准备ppt，多篇反复结构的童话。
【教学过程】
第一课时
一、阅读童话，发现反复结构
1.子曰：温故而知新，今天我们来回顾第三、四单元学过的童话故事，看看你有什么新的发现。
2.首先我们来看下《卖火柴的小女孩》。
3.出示小女孩五次划着火柴的段落，找出这些段落的相似点。
4.引导学生小结：这些自然段都是先写小女孩划着火柴，接着写小女孩看到的幻象，最后写火柴熄灭，幻象消失。
5.这样写有什么好处呢？小结：结构相同、内容相似，易于理解和记忆。
6.本单元还有哪些反复结构的童话？
7.交流之前学过的或课外看过的反复结构童话。
生：《小壁虎借尾巴》、《青蛙卖池塘》、《蜘蛛开店》、《七色花》、《渔夫和金鱼的故事》……
8.阅读课外推荐童话《七颗钻石》、《犟龟》，找出里面的反复结构。
【设计意图：通过多篇童话的群文阅读，在类比阅读中发现反复结构，了解其特点，为指导绘制思维导图打下基础；同时，在阅读时积累语言，增加语言输入，为之后复述故事、创编故事等语言输出活动做准备。】
二、绘制思维导图，复述童话
1.以《卖火柴的小女孩》为例，指导学生绘制简单的思维导图。
2.学生分小组，在作业单上分别绘制另外几个反复结构型童话的思维导图。
学生作业范例：
3.教师示范根据《卖火柴的小女孩》的思维导图，复述故事。
4.学生在小组内根据思维导图，练习复述其他故事。
5.小组派代表上台讲故事，师生评价。
【设计意图：让学生绘制思维导图，能培养学生提取信息和归纳信息的能力，便于学生对阅读内容的理解和掌握，也是学生将文本信息从输入、内化，转化为输出的过程；根据思维导图复述故事，能够帮助学生将故事讲得更有条理。】
三、作业
课外阅读童话，找出反复结构的童话，绘制简单的思维导图，根据思维导图，将童话讲给家长听。
第二课时
一、明确习作要求
1.出示习作三的要求。
2.明确好的故事应该有人物、时间、地点和故事情节。
二、细化习作指导
1.师示范，根据“玫瑰花、星期天、小河边”这一组词语，创编反复结构的童话，列简单的思维导图。
2.根据思维导图，出示编好的部分故事。
河边的玫瑰花
星期天到了，森林里要开一个舞会。小河边的玫瑰花非常高兴，她把小河当镜子，对着小河开始打扮自己。
她看着自己鲜艳的花瓣，觉得很美；可是，她再看看自己绿绿的叶片和尖尖的刺，觉得很丑。她想：我一定要把这些叶片和刺都拔掉。这样，我一定会成为舞会上最漂亮的花。
她一边想，一边准备拔掉自己身上的叶片。突然，一个声音响起：“孩子，你在干什么呀？”
玫瑰花一看，原来是旁边的柳树爷爷。她说：“柳树爷爷，我的叶片太丑了！我要拔掉它。”
柳树爷爷说：“傻孩子，叶片可是大有作用的！它能帮你的花瓣输送营养和水分，如果拔掉了，你的花瓣很快就会凋落的。再说，红花还需绿叶配，只有光秃秃的花，有什么好看的呀！”
玫瑰花听了，觉得很有道理，她想向柳树爷爷道谢。
一阵风吹过，玫瑰花低头看看小河里的倒影……
3.指导学生续编故事。
指导学生抓住反复结构的特点，续编故事时，一定要保持语言和结构与前面内容的相似性。
【设计意图：三年级学生模仿力较强，教师的亲身示范和范文，可以激发学生的兴趣，帮助学生打开思路，提供参考模板。让学生续编故事，旨在指导学生保持反复结构语言风格上的相似性。】
三、构思童话情节
1.学生构思反复结构的童话，画思维导图。
学生作业范例：
2.小组内先说一说自己的故事，请同学提出修改意见。
【设计意图：先画思维导图，有利于学生构思好情节；在小组内进行口头讲述，同学提出修改意见，能使学生的表达更加完善、丰富。】
四、撰写童话故事
1.生在稿纸上撰写自己创编的童话故事。
2.同桌互改作文。
（后附学生习作）
