引言在初三的数学教学中，试卷讲评课是一个至关重要的环节。它不仅是对学生所学知识的一次全面检验，更是帮助学生查漏补缺、提升解题能力的重要途径。
因此，如何上好一堂初三数学试卷讲评课，成为了每位数学教师需要深入思考和探索的问题。每次测试过后，为了让学生找到自己的错因，总结经验，我们都要给学生做一次质量分析，但是传统的试卷讲评课往往会让学生觉得很枯燥。
下面让我们把视线聚焦在试卷讲评课的现场，看看这群孩子们的表现。他们姿态各异，老师多次提醒“注意坐姿”，然而回应老师的总是他们懒洋洋的“好”，实际上，他们的坐姿依旧随意，毫无生气。更令人哭笑不得的是，某些同学竟然已经趴在课桌上，沉浸在梦乡之中。老师轻声唤醒他后，他打了个激灵，站起来，双眼朦胧，低声抱怨：“老师，这些题目我都会，听着有点无聊……”确实，测试结果已经出炉，孩子们对试卷的热情已然消退，试卷讲评课在他们眼中似乎变得有些乏味。
因此，这节课几乎成了老师的独角戏。很多老师曾将试卷讲评课效果不佳的原因归咎于此，直到后来有幸聆听了教学能手陈老师的数学试卷讲评课，我才有了一些新的领悟。相较于陈老师的课堂，我深感自身的不足。
首先，陈老师的课堂氛围显得轻松自如，整节课都充满活力，仿佛一幅生动的画卷。而我虽然忙碌不已，但课堂却显得沉闷，如一潭死水，缺乏生气。
其次，陈老师在试卷讲评课上，总是能精准地挑选出典型错题和难题，进行重点分析讲解，让学生深入理解。而我则是对整张试卷进行平淡无奇的讲解，试图面面俱到，却往往效果不佳。此外，陈老师还善于针对典型题目进行同类题的练习，让学生在巩固知识的同时，也能拓展思维。而我在评完整张试卷后，往往已经没有时间进行举一反三的训练了。
最大的区别在于，我的课堂大多数时间都是以自己的讲授为主，学生只是被动地接受知识。
而陈老师则真正做到了以生为主，她的每个环节都让学生来主持、讲解，充分调动了学生的积极性，让课堂变得生动有趣。
初三数学试卷讲评课教学策略
第一次校内模拟考试结束了，本学期第一次试卷分析课也该提上日程，我知道，要想上好这节课，必须要有明确的目标，有目的的授课。
为此，我先确定了我的教学目标：
1、纠正错误——纠正孩子答题中的各种错误，掌握正确的做题方法。
2、分析错因——通过归纳错因，引导孩子学会学习、学会考试。
3、提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到学科思想的高度认识所学内容。
学习了陈老师的讲评方法后，根据我的授课目标，又结合数学学科的特点，我做了如下调整。上课之前，要对试卷进行认真分析、总结，对孩子们练习的每道题的情况，出现的错题以及做错的原因有个大致的了解，对集中出现的错题做到心中有数，并准备出同类型的其它试题，为上课做好预案。
上课流程
1、自行订正。孩子们自己能够订正的错题，让他们自己用红笔订正，并在错题旁边写出自己的错因；
2、小组内订正。自己不会订的错题可以先在组内求助，组内能力较强的学生，针对自己做对的习题而组内其他人做错的，可以帮助其分析错因，并帮他们解答。
但是，对于小组内错误率较高，大家又都解决不了的共性问题，组长可以把题号梳理在黑板上，如果几个组有重复的共性问题，可以在题号后画“正”字，便于统计。
3、共性问题解决。
黑板上的共性问题，根据统计结果，数量较少的，可以找已经解决得很好的小组代表来帮忙解答，即便是错误率最高的共性问题也会有做全对的孩子，可以给孩子机会，让他到讲台上给大家讲解，边讲边把方法梳理在黑板上，并展示自己的答案，老师可最后做补充。针对孩子们都无法解决的难题，就由老师来讲，教给孩子们可操作的方法，作为以后解决此类题的一把“拐杖”。
4、举一反三。根据课前的试卷分析，出示已准备好的试卷中共性问题的同类型练习题，让孩子们用刚刚学会的方法进行解决，达到举一反三的效果。这样上试卷分析课，应该可以打破以往课堂的死气沉沉，孩子们参与度将有所提高，主动性会增强，从错因归纳到订错，再到典型题讲解应该也会积极，课堂效率自然就会提高。试卷分析课也可以上成“合唱团”的感觉。其实，不管是常规课堂，还是试卷分析课，要想使学生的收益最大化，就应该做到以生为本，让学生站在舞台的中央，老师变成配角，这样，学生的学习才会越来越有范儿！
课后巩固与反馈
布置针对性作业讲评课后，教师应根据学生的掌握情况布置针对性的作业，帮助学生巩固所学知识和解题方法。及时收集学生反馈教师还应及时收集学生对讲评课的反馈意见，了解他们的学习需求和困惑，以便在今后的教学中不断改进和完善。
结语
初三数学试卷讲评课是提升学生数学能力的重要环节。通过认真备课、科学施教、及时反馈等方式，教师可以帮助学生更好地掌握数学知识，提高解题能力，为他们的中考做好准备。同时，教师在讲评过程中也要注重培养学生的自主思考能力和创新精神，为他们今后的学习和发展奠定坚实的基础。
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