当前中学数学作业评价存在着学生参与程度低、学业互动质量较差、引领深度不够等问题。突破中学数学作业评价现有困境，需要在评价中遵循三个原则。
一是教育性原则。作为教学活动中的一个部分，作业理应注重学生道德品质的培养，这与我国的学科育人理念相一致。即作业不是冰冷的文字、数字或符号，而是充满温度的情感表征，即使是错误百出或杂乱无章的作业也蕴含着学生的某种情绪情感。因此，作业评价不应只是判断对错，还应发现学生的情绪状态、情感态度，并通过适当的方式引导学生树立正确的价值观，培养学生的必备品格和关键能力，进而形成乐学、向善的性格品质和道德水准。
二是多元化原则。教育部发布的课程标准中明确提出评价主体应多元化的具体要求,评价主体多元化，不仅有利于从不同角度获得和掌握学生发展过程中的更多信息，还能有针对性地提供更多学生指导方案，最终促进学生的学业发展。作业评价属于学业评价，因此其评价主体多元化也应成为日常实践的常态。
作业的作答情况并不能完整地反映学生学习的全部内容，学生参与作业评价的过程能更完整地展示学生的真实水平，作业只能反映学生个体的学业理解，并不能代表其所学知识的边界和阈限，同伴参与作业评价的过程能展现更多的作业可能，让学习内容的边界更清晰、阈值更明确。
三是指导性原则。作业是课堂教学的必要补充，对巩固课堂教学效果、提高学生学业水平具有重要作用，作业评价的指导价值必须要有效体现。有研究对中小学作业评价改革实践案例进行文本分析发现，教师忽视作业的反馈与改进、对作业评价注意力不够、指导意蕴不足等做法，对作业有效性的影响较大。
作业评价的价值不在于指出答案的对错，而在于发现为什么错以及如何改正。一方面，作业评价不仅要发现错误，还要找出错误的原因；另一方面，作业评价要在分析原因的基础上提出改进学习的措施，包括知识、方法、态度等方面的改进。这两个方面正是作业评价的指导价值所在，也是促进学生学业发展的关键之处。
作业评价中助力学科育人，使师生树立正确的评价观；作业评价主体多元化，充分激发师生改进学业的积极性，形成协同、合作、探究的作业评价氛围；作业评价突出指导性原则，强化教师的指导作用，引领学生遵循认知发展规律，稳步提升学业水平。
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