练习教学是小学数学教学中最常见的训练方法之一。练习教学是新近教授的小学数学的一种常见类型。在某种程度上，新教学也是典型练习的教学课，在新教学中不乏练习。可以说，这些练习伴随着数学学习的每一天。通常，教师对教科书中的练习有两种态度：一种是严格按照教科书的练习顺序和安排，将教科书的练习视为《圣经》，而不作更改或调整。即使上课延迟也没有完成；其次是忽略课本练习，认为课本中的练习是比较基础和简单的，而将课本中的练习用作下课后学生的家庭作业。更困难的内容。
这两种教学态度似乎不同，但是存在的问题是相同的：
1）缺乏对练习的深入研究和理解。教学停留在讨论主题的阶段，无需进行挖掘，更改或扩展。 2）实践教学的组织形式缺乏思想和设计，形式单一。常见的教学方法是：学生在课堂上半时进行，而整个评估在课堂后半中，或者学生进行一次评估，则课堂枯燥无效率。 3）对练习的教学功能的了解不足。以考试为问题教学的主要目的，由老师解释和教授的方式将改变学生的原始经验和解决问题的方法。例如，指示2x3的分数乘法，老师直接告诉：分母乘以分母，分子乘以得到分子。这种教学忽略了分数乘法的内在算法，并削弱了练习的数学思维功能。再例如，一些教师在识别矩形的周长时，反复练习使用公式来计算周长，而忽略了这种计算的理由，并且缺乏学生自己的思考，经验和实现的过程。 4）缺乏对学生错误问题资源的研究和利用。由于许多老师认为小学数学没有特殊困难，因此上课前通常没有学习教科书练习和辅助练习的方法，因此对学生的困惑和容易出错的问题没有预先判断，他们无法掌握学生的作业。同时，也缺乏对学生错误提问资源的研究和有效利用。
此类问题出现在运动教学课中的根本原因是：毕竟，教师仍不能完全理解运动教学的意义。练习教学的意义在于：一是内化和巩固观念，发展学生的四个基础。另一种是区分和诊断教学的实施和学生所掌握的情况，并提供及时的反馈，纠正或延伸。第二是教师的备课能力不足。一些老师忽略了练习课的课程准备，并认为小学数学问题的教学很简单。教科书练习的难度很低。他们自己的知识储备和解决问题的经验足以应付小学数学练习的指导。没有足够的组织。如果您在没有充分准备的情况下进入教室，则可以想象到教学效果。在质量检查中的数学课堂侧重于提高学生的数学素养。它应集中于方法的完善，思想的理解和对上下文的理解。因此，提高实践教学的有效性和质量的关键是要注意实践课的准备。随着教学的执行，所谓的“事前思考，事后思考”。
教科书中的练习载有教学目标和要求，数学含义和思想。教师不仅应保持言行一致。他们应该进行深入的研究，在准备课程的过程中多加思考，并从专业的角度解释练习的内在含义。具有数学思维能力。出行前的深入思考，“思考”是数学老师上课准备的思想：教学思想的思考，阅读练习的思考，练习的含义的思考，学术判断的思考，教室结构的思考，组织的思考形式，数学思维思想。
教师需要认真分析教科书修订前后的习题变化，本章习题的顺序，比较组习题的目的等。在阅读和理解习题目的的基础上进行习题的教学与指导。
练习带有数学知识和数学思想。学生解决问题的过程通常是理解和探索练习的数学性质的过程。问题的结果无疑很重要，但如果仅注意结果，则问题所携带的数学值将无法充分利用。因此，除了要引导学生获得正确答案外，教师还必须阅读该问题固有的数学性质和价值，还应引导更多的学生发现数学的思想和本质。
教科书中的练习通常是独立进行的。苏联版教科书编排的原则之一是“螺旋上升”，也就是说，大多数练习都在该单元中进行。在独立展示的同时，它还与前后的多个知识点紧密联系。在准备课程时，教师应站在知识体系的高度，以便他们不仅应该“向前看”而且应该“向后看”，除了关注本单元的概念外，还应放置知识点练习在教材知识链的背景下，达到了加深知识，渗透新知识，促进系统的目的。
教科书受客观条件的限制。练习以文本，图片等形式表示。信息形式是静态的。如果教师能够正确地将静态转化为运动，那么练习的乐趣，数学思维的深度和广度将会有很大的提高，并且向学生展示更多的探究和更开放的练习空间。教科书只允许学生静态地阅读，理解和练习问题，但是老师需要做的是将静态信息转换为有利于学生独立探索的动态资源，激发思维并帮助学生实现思维上的飞跃。
江苏教育小学数学教科书编排系统有两个线索。一个是数学知识体系，它是教科书中写的清晰明了的路线；第二个是数学思想，这是教科书的指导思想，是一条黑线。作为教科书中的一条黑线，思维方法最终会落入知识和技能之中，并且当然也会嵌入到一些练习中。教师应掌握这些思想并将其适当地运用到他们的教学实践中。例如，当在江苏教育版三年级中教“混合操作”时，教科书提供了这样的一组练习：
180-36-44 159- (59 37)
180-(36 44) 159-59-37
320-4-2 72-（2x3）
320-（4x2）72-2-3
除了重新了解和巩固操作顺序的知识外，安排好的练习还渗透了减法和除法的性质。所谓的“渗透”，并不意味着教科书或老师直接告诉学生，而是学生在数学活动中理解自己。不应期望学生一次发现，理解和掌握，而要让他们“慢慢地学习”，并在多次接触后逐渐理解和学习。因此，在教学过程中，学生可以一次计算一个问题组，并比较同一组中两个问题的异同。找到相同的号码并体验原因；用自己的语言谈论两个问题之间的联系，思考如何将一个问题变成另一个问题并实现“逐步渗透”。
思考后要做的事情：精心设计，组织练习课的练习形式，在上课准备中思考和理解练习，使老师可以意识到教学内容，并牢记于心。在思考和研究了练习之后，教师必须仔细设计练习课的组织形式。精确的组织形式可以有效地提高学生对运动教学课的兴趣，提高教学质量和效果。
合理调整和选择练习。有时，教科书中的练习无法一次解决一个问题，教师需要做出合理的选择。不应重复相同类型的练习。例如，当教“除数是两位数的笔除法”时，书中的垂直计算有八个子问题。教师可以选择有针对性且容易出错的练习：如果商是一位数，商是两位数，并且商最后是零，则是通过集体反馈，结合学生的错误例子来提高教学的效率。
总体设计，结构展示。通过锻炼，如何将学生脑海中分散的知识点整合在一起，形成一个结构化的知识体系，是教师应该考虑的事情。练习班的组织形式应努力表现出整体的，结构化的形式，这对培训学生的思维能力和提高解决实际问题的能力有很大的帮助。例如，当教师复习和解决六年级的问题时，教师可以收集教科书中出现的代表性问题，并在解决问题的过程中理清思维过程。问题，小数问题等，整理出枚举方法，假设方法，转换方法等，解决问题的方法和策略似乎很自然。教师在特定的和关联的运动教学中完善，连接和实施多维课程目标，这对促进结构化思维技能的形成具有实际作用。
优化组合，扩展和扩展。努力涵盖各种情况的特定练习应该是知识梳理和思维增强的有机结合。在整个过程中，应该将练习和感知的机会返还给学生，以便他们可以在愉快的氛围中专注于思考，寻求方法和探索法律。例如，在教授“三位数乘两位数”时，最后一个问题的设计如下：
考虑一下，1 ^ 7x28的乘积最有可能是（）。
A.956B.3052 C.8056 D.5236
指导学生通过使用多种方法（例如一位数，位数和估计）进一步阐明算术和算法，找到计算结果并改善思维。
一言以蔽之，“走前思考”是指老师在每个班级的思考，包括思考教学观念，阅读练习，针对学校情况进行预习，思考教室的结构和组织以及思考数学。 “思考后实践”是指具有良好意识后付诸实践的教学领导行为，课堂组织行为和干预策略行为。经过深思熟虑和努力工作，练习课将焕发出别样的光彩。
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