这几天考完区一模，试卷要不要评讲呢？
我觉得没有必要。
为什么？
1.考情不了解。
学生考完试，答题卡就被收上去扫描。教师们在网上集体改卷，等成绩数据出来，经学校处理后发到手上，也得五六天。在这期间，学生哪些题目做的好，哪些题目做的不好，我们不容易知道。
一份试卷总共23道题，如果不了解学生的答题情况，就很难说出哪些题要讲，哪些题不用讲。
每题都讲吧，时间成本高且不说，这样胡子眉毛一把抓的评讲，很容易让学生把有限的精力分散，导致无法在薄弱点上下足够多的力气。
有的老师凭感觉选出几道题评，或者问学生哪些题要讲，这也算是一种折中，但效果得打折扣。
2.学生不在线。
对学习不上心的学生，本来就不怎么在线；而对学习上心的学生，这个时候也可能没有往常那样在线。
为什么？因为他们对成绩的关注，要远远高于错题的思路，毕竟这成绩关乎排名，排名关于奖励，以及与中考目标的距离。
你看在统考期间，每一科刚收完卷，尽管学校再三强调不要核对答案，以免影响下一科，很多学生还是讨论得热火朝天，胆大的还会拿着卷子直接到办公室问老师。
评讲试卷对他们而言，与其说是查漏补缺，不如说是彩票开奖。他们等着你报答案，做对的就狂喜，做错的就惋惜，然后就没有然后了。
既然不评讲，难道就不处理了？也不是。
先来设想一个情境：你有23只羊，养了一段时间后，把羊拿去体检，发现有10只羊生病了，这时你会怎么办？
比较自然的想法，就是给这10只羊治疗，让它们恢复健康。不过，你有没有想过调整喂养的方式，整体降低羊生病的概率？
同样的道理，一份数学试卷23道题，如果有10道题学生得分率低，那么花一两节评讲，把这10道题及其背后的知识点强化一下，当然没问题；但是除此之外，我们还可以做一件事情，就是调整自己的教学。
怎么做呢？
1.发放答案。
最后一科考完，就把答案印出来，发给学生人手一份。
因为成绩还没出，答案对错又不知道，所以不少学生都会主动地核对，看看自己大概能考多少分。
有的学生感觉自己考得不错，就会开心地四处显摆一下，甚至跑到办公室问老师要奖励；而有的学生发现自己这里错那里错，就会四处找人吐槽，表示自己这次要凉。
当然，有些学生对答案不感兴趣，他们的成绩大概率也不怎么样。
这时，我们可以通过观察和交流，发现一些比较普遍的问题。比如这一次统考的难度虽然比上一次难度要低，但还是有学生抱怨说很多题目不会做，或者某些不该错的基础题丢分了。
2.思想动员。
问题是收集不完的，但我们也没必要等收集完再行动，发现一个，解决一个，也是进步。
解决问题需要行动，而行动需要学生配合才能顺利，所以有必要对学生进行思想动员。
统考结束后的第二天刚好晚修，我在班上用了半节课时间做了一次思想动员：
区一模考完了，我们来做一个小结。
很多同学主动核对答案，看看自己考得怎么样，这一点值得肯定。考得好的可以开心一下，考得不好的也不用伤心太久，毕竟结果已经无法改变。我们能改变的，是区二模。
怎样改变呢？问自己两个问题。
第一，时间分配是否合理？
有的同学吐槽，后面明明还有会做的题目，就是不够时间，不然成绩肯定更好。这是时间分配不合理的问题。
90分钟的一场考试，你可能不够时间做完全部，但你一定有足够的时间做完所有会做的题目。
那么，考试该怎样分配时间呢？一个原则：没思路，就跳过。
一道题，你看完题目，发现毫无头绪，甚至题意都搞不懂，怎么办？做个标记，然后跳下一题，不要犹豫。
有的同学可能想：“万一再想一会就有思路呢？”我不建议这样做，因为你大概率是两个结果，一是继续想很久，还是没有思路；二是终于做了出来，但是花了很长时间。无论是哪一种，都会让你陷入被动，后面的题目即便会做，也不够时间。
从策略上看，先把读完题就会做的题目搞定，再来思考剩下的题目，就算到交卷也没做出来，遗憾也不会那么大，毕竟能拿到的分数，你都已经争取了。
第二，解题流程是否合理？
有的同学吐槽，有些题目明明会做的，就是因为粗心大意没拿到分。
比如这次考前大家做了一道题：
-2023的相反数是（）。
A.2023；B.-2023；C.1/2023；D.-1/2023
很简单对吗？但是我巡了一圈，就发现有十二个同学选D。一问为什么，他们说看到“2023”就以为要求倒数，然后就选错了。
有的同学可能说，这次是粗心，下次注意点就行了。我想说很多同学在考试是已经专注了，但还是免不了错几道基础题。为什么？因为解题流程不合理。
解题流程有多重要？打个比方，你去打篮球，用歪歪扭扭的姿势投篮，有时也可以投进，但是用合理的姿势投篮，命中率会更高、更稳定。
有的同学发现自己老是粗心，就去拼命刷基础题，有没有用呢？用处不大。如果解题流程不变，你刷一千道、一万道基础题，得分率也不会提升多少；先改进流程，然后刷题巩固，才是更好的选择。
怎样改进解题流程呢？六个字：标题目，打草稿。
读题时，边读边把关键信息划出来；接着，在旁边的空白处或草稿纸上，把思考过程写出来，得出结果后，在写到答题卡上。
比如这次考试的第13题：
很多同学说自己写了“152”，他们不是不知道什么叫“中位数”，而是直接把题目中给出的五个数字排列，然后选中间的“152”，就下结论了。
如果读题时划了关键信息，就能知道这五个数其实是第98到第102个数，这时，利用旁边的空白写出分析过程，结论就出来了。
最后总结一下，我们需要改进的方向有两个，一是时间分配，二是解题流程。想知道效果如何，区二模见分晓！
3.行动落实。
思想动员的目的，是提出改进的方向，并争取学生的配合。等成绩等各项数据出来，在分析之后，我们可能会发现更多需要改进的方向，那怎么办？没关系，继续动员就好了。
不过，动员只是起点，接下来的行动才是关键。如果讲道理的时候豪情万丈，完了继续平时的老一套，那也没什么效果。
怎么做呢？我的答案是，看情况。
不同的学校，不同的学生，导致每个教师面临的是不一样的情境，所以投入的行动也不尽相同。可是，只要把握了方向，相信每个教师都能想到适合自己的办法。我呢，也就不在这里班门弄斧了。
提到调整教学，有的教师就觉得要增加工作量。其实不然，调整教学，除了增加新的东西，我们还可以改变现阶段的教学结构。比如你之前课堂上没有安排课堂小测，现在抽个5分钟，进度可能会放慢，但是教学效果比之前更好，那也是可以的。
有的教师可能会说，同事们都评讲试卷，我不评的话，岂不是另类？很简单，你只要明确，真正的问题不是试卷该不该评讲，而是如何让学生下一次考得更好。如果评讲试卷能解决，当然要评讲，如果有更好的选择，不评讲也是一种智慧。
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