第112天读《皮亚杰教育论著选》
现实世界中的教育权利
教育应该指向人的个性的充分发展，并加强对人权和基本自由的尊重（6）
皮亚杰指出有关儿童逻辑与数学概念的心理学研究已表明，存在着一种有关这些概念的明显的和自发的发展。这种发展和社会环境并非无交往，而和家庭或学校中所学得的严格意义的知识是部分地不相关联的。这样作为基本的例子，直到一定的年龄，儿童还认为一个物体改变了形状，也就改变了物质的量、质量或体积。通过逻辑协调的独立工作，他从一般意想不到的初始状态出发，达到认为需要保持量的守恒（7——8岁的儿童）、质量的守恒（9——10岁的儿童）和物体体积的守恒（11——12岁的儿童）。儿童以他自己的特定方式建构他的基本的几何概念，这也是真实的。没有任何人怀疑儿童心理上的这些逻辑和数学的转变。这种自发智力的转化不仅比人们想象的要丰富的多，而且还说明了一个很明确的发展规律：在获得一种度量性质之前，所有的数学概念都从量的建构开始。特别是在空间领域里，一开始儿童的表象比人们想象的更少受到游戏中知觉的计量关系的影响；相反，它开始与数学家们称为拓扑学关系的类型，早于欧几里得几何。因此，要根据实际发展的心理学论据，对数学方法做整体的调整，大大加强儿童的自主活动。
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