小学数学作业评价的几点尝试
内江市隆昌市第一实验小学 田小莉
清晨，当我满怀激情走进教室里时，小组长就嚷到：“老师，程兴浪又不交作业。”这种情况已持续一段时间了。这个孩子的父母离异了，由爷爷奶奶带着，老人每天面朝黄土背朝天，大字不识两个，没有精力，更没有能力去管理孩子的学习，不完成作业也就成他的家常便饭了。班上还有个别同学连续一周不交作业，哪怕老师使出了浑身解数，效果也不是很明显。是什么原因让这些农村的孩子们如此不乐意做作业呢？我开始寻找困惑的原因和答案。当了十几年的老师，一直以来，都把作业的批改当成一种任务，总是执行着批改——评讲——订正——批改订正的程序。好象从来没有变化过。
新的课程标准倡导多元化的评价方式，目的想让课堂在新课程标准理念的指导下形成一种新的模式，想让设计的作业、试卷更加具有新颖性、独特性。但从来没有想过如何批改作业，因为大家都习以为常了。长期以来，老师们往往把作业批改当成一件例行公事，作业批改成了一个简单的一成不变的固有形式，对作业批改行为的优劣和他可能产生的后果研究甚少。有的老师甚至连给学生评定一个等级和分数的功夫也省去了，只是简单的打一个“ √ ”或者“ ⅹ ”，或者写一个“阅”字了事。有的老师在作业评价时，对好学生的作业往往批改得十分仔细，而对一些所谓的后进生的作业，往往是不屑一顾。后进生在作业批改中的待遇是十分低下的，他们的作业中做错的地方，老师打下的“ ⅹ ”一般都是大号的，特别是在做错了作业而书写又不认真的时候，老师会在作业后面重重地写下一道命令：重做！有的老师甚至粗暴地撕下该页纸。有的在作业规范的要求上时松时紧，在作业规范的标准上时高时低，不能以一贯之，虽然花了不少力气，但学生的作业总是做不好。学生们对作业的反常行为促使我去思索：能不能让作业的批改也符合我们新课标的要求，顺应儿童得到心理，让作业批改的书面形式成为架起孩子与教师心灵沟通的桥梁！
一、作业上的欣喜改变
平时我喜欢在学生作业本上写“太棒了！”“好极了！”是否这是用词过分而起不到激励作用呢。这种评价缺乏具体的指向，并且是浅层次的评价。老师的评价用语应该有针对性、导向性，同时对孩子做人有一定的教育意义。当我意识到这点时，我改变了批改作业的策略：
我们班有几个特聪明的孩子，当他们的解题方法新颖独特时，我给写上：“你的想法很独特，真是个爱动脑思考的好孩子。”当班上有的孩子作业有了进步时，我会写上：“看到你有进步，老师非常高兴，继续努力，加油！”当孩子学习状态非常不好时，我会写上：“最近怎么了，为什么错题比较多？如果不会，可以找一找老师或同学。”对一些好胜心强的同学，我给她写上：“你聪明能干，老师欣赏你，如果其它同学在你的帮助下和你一起进步，老师会更佩服你。”
不要小看这些简单的评语，它们被孩子们尊若至宝。
有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户；如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心里。”走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏，欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把作业当作与教师交流的机会。获得一种自我的满足与成功感，使学生获得知识的同时，体验着理解、信任、友爱、尊重和鼓励。
除了语言上有带来了很大改变以外，我还进行“量化”评比。
我利用手工课，让孩子们剪了很多的五角星，我自己则剪了一些可爱的卡通图。然后我告诉大家，如果你的作业完成的很好，得了几颗星（平时是以星级制一星、二星、三星三个等级形式纪录）老师就送你几颗五角星作为这次作业的奖励。当你有了十颗可爱的五角星后，可以用十颗五角星换取老师的一个可爱卡通图。然后在卡通图上自己设计好个性名片，再把个性名片贴在教室“我学习、我快乐”的栏目上，最后月底时全班进行评比，获胜的同学就能拿到“喜报”作为最高奖励。这项活动，大大激发了学生写作业的积极性。原先不交作业的烦心事也已无影无踪。
上述作业评价方式的改变，让孩子们尝到“成功的喜悦”。老师给予积极的评定，鼓励孩子们不断上进，让孩子感到：老师在关注着我，老师看到了我的进步。但这种评价也给老师带来了很大的压力：批改作业的时间大大增加；需要准备许多彩色图片，这就加大老师的财政支出；学生向你要可爱的卡通图片，有时会遗漏或重复，操作起来也比较麻烦等。可是只要学生进步了，学习劲头上来了，累点又算什么呢？老师心里比什么都甜！
二、试卷上的欣喜改变
关于孩子们的作业完成情况，我们评价得最多的孩子们的作业本，练习册等，面往往容易忽视一个重要环节，那就是试卷。当孩子们将一份份空白的试卷满满当当写满答案上交的时候，他得到心理就已经充满了渴望，一种发自内心的担忧和期盼，希望老师能尽快揭晓他们的成绩，因为那个红红的分数值是他及他的家人共同的期待。老师的“√”和“×”决定了学生期盼的结果，这是我们评价的创新吗？不，是一种封杀。根据这一问题，我作出了一点尝试：
我给每个孩子的试卷上划分了三栏，分别给他们写上了：老师说，我对自己说以及爸爸妈妈说。要求自己对每个考生都进行恰当的评价，也要求每个孩子对自己进行评价，最后拿回家让家长对孩子及老师进行评价。
【案例1】：到目前为止，我们进行了两次单元测试。学生丁健：上一个单元测试80分，这次90分，提高了10分。
教师评价：丁健同学：成绩有所进步！这是你努力的结果。你看，只有付出了辛勤的劳动，成功就属于你。学习好象也不是件很难的事情，对吗？老师希望你一直保持，老师相信你能行，加油！
我对自己说：虽然这次考试我不能得100分，但我对自己还是比较满意的，因为我比上次有进步啦。通过这次考试，我明白了：只要努力去学习，就一定会有收获。
爸爸妈妈说：爸妈真为你高兴！孩子，你说得对，只要留心观察、用心学习，你一定会有进步的。就请你从现在开始，从平时做作业开始。
【案例2】：学生张凤彬：这孩子是个降级生，他以前的成绩一直平平，而且经常不完成作业，降到我班上以后，情况改变了许多，每次作业都完成的很好，正解率也高，上课也非常积级，在我的不断鼓励之下，这孩子在不断的进步着，这次考试他得了100分，而且卷面很工整。
教师评价：张凤彬同学： 看你的试卷真是一种享受，你的成绩也让我很满意，你向成功迈进了一大步，我应该再给你加10分。孩子，继续努力！（看到孩子的进步，我不想吝啬手中的分数，多加10分这是很值得的，新课程标准以激励孩子为主，教师的鼓励会给孩子前进的道路增加信心。）
我对自己说：我对这次考试的分数满意，因为我考了100分，但还要争取下次100分。
爸爸妈妈说：孩子，爸妈祝贺你！今天考试认真啦，成绩让人满意。希望次次考试都能向今天这样，爸妈会和你一样开心的。
【案例3】：学生马丽娅：这个孩子一直是我班的班长，头脑灵活，组织能力强，学习成绩也很好。可一直以来就有一个坏毛病，粗心大意，班上的同学都亲热的叫她“马大哈哈”。这次考试她又范病了，应用题忘记带单位了，100也泡汤了，看样子她也有点伤心。
教师评价：我亲爱的小马哈，老师也有点替你惋惜，不过没关系，老师相信你一定能改掉粗心大意的毛病，记住哦，下次不可以再让老师失望哦！
我对自己说：我一定努力，相信我，田老师！
爸爸妈妈说：孩子，妈妈和老师都相信你，你能战胜自己，改掉这毛病的。
鼓励是一个很好的评价方式，有时可以用语言，但是也可以用文字。新的课程标准指出：倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能，保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要，注意发展和变化的过程，注重对学生素质的综合考察，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学生成绩，而且要发现，发展学生多方面的潜能。作为教师适时创新，更新评价观念，也是很有必要的。
三、成长袋带来的欣喜变化
作业，是学生成长的见证。我们想到了为学生建立“作业档案袋”，让孩子们收集能够反映学习过程和结果的资料，是非常有意义的。它提供的学生学习情况的评价更全面、更丰富、更客观、更科学。它关注学生多方面潜能的发展需要，使教师、学生、家长三方面都能全面了解学生的数学学习历程，同时也有助于激励学生的学习和改进教师的教学。档案袋成为了老师们教学的助手，学生主动发展的动力。在建立“作业档案袋”的过程中，我们是这样做的：
首先是“作业档案袋”的名称、装帧以及栏目设置、内容选择等方面都尊重了学生意愿，体现了学生个性。
其次是教师与学生都要善于将作业进行纵向比照，及时发现问题，改进教与学的不足。
三是定期举行作业展览，促进学生间的学习与借鉴，最大限度地发挥作业作为成长记录的教育功能。
通过为孩子们建立“作业档案袋”，孩子都在为自己有个整洁漂亮的小档案袋努力奋斗着，他们这间互相比赛着，学生的作业态度有了明显的转变。学生在关注作业结果的同时，也不由自主地关注起自己的“档案袋”。 在给学生建立档案袋的实践中，我们深深地感受到：使用档案袋的过程比结果更重要，学生学习的过程才是最重要的。期末的时候，我们会在班上做出评选，评出一，二，三等奖，并加以物质奖励，通过这样的评价方式的改变，孩子们的学习劲头大了，个个都在为自己的目标努力着，我们用丰富多彩的评价方式将教师对学生的鼓励、期待和真诚，真正的传播到学生的心里，使学生善于反思，善于学习，并在快乐的学习环境中健康成长。
“用心体会心灵的沟通”原来是一句广告语。因为在批改作业或试卷的过程中，联想到每个学生的天真与笑脸，不禁愿意和他们作心灵的对话，并且愿意把自己放在一个与孩子平等的年龄阶段，用心揣摩，把握好学习的脉搏，更好为教学服务，何乐而不为呢？
（中国创新教育杂志编辑 王宇推荐）
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