为扎实落地“双减”政策，促进作业提质增效，12月29日成都高新区中和小学迎来了以小学数学作业实施与评价为主题的数学教研活动。
首先是成都高新区林方全-曾亮名师工作室，成都高新区教育发展中心的曾亮老师为我们带来的小学数学作业设计与实施的理性回归。
一、我们为什么要强调理性回归？
我们现在面临的一些现状：学生“双减”，老师却感受到“双增”，不仅增加了工作时长，还增加了对工作质量的要求；在作业设计上轰轰烈烈，在作业实施时却寥寥草草，设计出来的高质量作业在实施上难以得到保障……接着曾亮老师带着我们从有关的政策文件当中去追寻和反思，从省内外各地及国家出台的各项政策中去寻找我们作业设计与实施评价的依据。
二、我们如何实现理性回归？
不管是从省内还是省内的文件入手，我们都能找到两个基本的路径——一手抓设计，一手抓落实。并且曾老师还为我们讲解了小学数学作业设计与实施的总体目标和具体要求等。
紧接着是由学校的张梦玲老师以及他们组的李高慧老师和谢志虹老师带来的“题”尽其用，放大教材作业价值——立足课时的教材作业分析与微加工。
一、立足课时的教材作业分析与微加工的解读。
《数学课程标准》指出：“习题的选择和编排要突出层次性，设置巩固性问题、拓展性问题、探索性问题等。” 教材作业是教材的重要组成部分，上海市特级教师曹培英老师谈到：善“用教材”，不为教材论，也不另辟蹊径，要变“教材”为“学材”。
二、立足课时的教材作业分析与微加工的基本理念。
（一）聚焦核心素养，坚持立德树人 （二）立足新版课标，科学合理设计
（三）减负提趣增效，尊重学生差异 （四）培养高阶思维，注重创新融合
（五）作业类型多样，实现五育并举
三、立足课时的教材作业分析与微加工的策略。
（一）基于课标，分析教材内容，精准把握数学本质
（二）立于学情，剖析学习起点，适时搭建学习支架
（三）整体设计，构建作业目标，达成思维螺旋进阶
（四）添删改合，微加工教材作业，发展数学核心素养
四、案例分析——《什么是面积》。
张梦玲老师小组的老师们以《什么是面积》一课为例，从教材分析、学情分析、作业目标、教材作业微加工、课时作业的规划、课中作业的实施这几个方面为我们讲解了应该如立足课时教材进行作业分析与微加工。
三位老师细致而精彩的分享，为老师们提供了课时作业设计与微加工的思路。课前、课中、课后作业的灵活设置，为大家在有限的时间内提高作业质量提供了参考。
然后是舒艳老师以及他们小组的钟小雪老师和赵文强老师带来的回归教材，单元作业分析与微加工。
在“双减”政策的大背景下，“作业设计”已成为当下的教育热点之一，各类作业的设计都包括在其中。创新成为了作业设计的一个主题，在创新中我们又需要坚守教材。我们又应该怎样落实回归教材中呢？
一、立足课程标准，“准”立单元目标，搭建发展纬度。
我们应该把握好单元目标，在目标纬度上，我们着力体现学生的知识习得、能力发展和素养提升三个层次，从而为我们单元作业的实施提供方向。
二、精准把握学情，“巧”析单元作业，突破发展层次。
有了方向，我们就要立足学生的岗位，把握学生的学情，从而巧妙设计单元作业，突破学生的发展层次。在单元作业设计中要体现教育测量的质量指标，找准出发点、落实生长点；凸显数学核心能力，找出切入点、找到拓展点；整合学生认知层面，关联关键点、体现结构化。
三、创生课堂教学，“探”寻核心价值，凸显发展路径。
为有效设计和实施单元作业，我们应该在知识结构处延伸，有效突破单元难点；在能力发展处拓展，有序培育关键能力；在素养萌发出关联，有力提升核心素养。为作业的逐一落实、能力的有序延展搭建平台，最终实现学生的发展为本。
四、案例分析——《比的认识》
该小组的老师以《比的认识》为例为大家进行了详细的讲解。我们应该如何设计与实施单元作业 。
三位老师非常细致地阐释了如何立足于单元目标，搭建发展纬度；如何巧析单元作业，突破发展层次；如何探寻核心价值，凸显发展路径。给大家搭建了一个单元作业设计与微加工的大框架，为大家单元作业设计与微加工提供了思路参考。
接下来是吴秋菊老师及他们小组的冯莲老师和钟砚老师为老师们带来的一材多用，激发学生思维——名家课例赏析 丁杭缨《三角形三边的关系》。
作业本身就是最好的学习，丁老师的作业都来自教材，通过一材多用和对学习材料的深度挖掘，让学生反复经历三角形任意两边的和大于第三边的内涵及外延的建构，激活学生的思维，发展学生的空间观念。在丁老师的作业设计中，避免了对知识的单调练习，使学生产生兴趣与求知欲。拓宽了学生的视野，使学生体会到学无止境。
编辑：小半
责编：付艺薇
来源：成都高新区中和小学
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