摘 要：随着生物教学改革的不断深入，如何科学地、有效地进行课堂教学，提高试卷讲评课有效性对于高三学生来讲，尤为重要。本文在新课程理念的指导下，结合本校实际情况，探索一种新型的试卷讲评课模式“自查自纠—互查互纠—错因归纳—解题策略—变式提升”，切实改变传统的机械性试卷讲评方式，提高试卷讲评课的有效性，促进学生的全面发展。
关键词：课堂教学；试卷讲评课；讲评模式；有效性
高中阶段，要想学好生物这门学科，必要的生物考试是不可缺少的，它是一个学习阶段的再次检验、总结和提升。特别是对于高三学生来讲，考试和练习几乎是家常便饭。而试卷讲评课作为常规课堂教学的重要组成部分，又是生物教学中的一个重要环节，因此，我们应注重习题、试卷讲评课的教学，尤其是对高三生物复习课。上好试卷讲评课，不仅能够让学生找出自身薄弱知识点，并对错误知识点进行纠正，同时对试卷涉及的方法规律进行总结，有利于学生形成自身的知识体系，促进知识网络的形成，也有利于学生思维能力和学习主动性的培养，增强学生的学习兴趣，提高学习的积极性。更有助于教师进一步改进教法、提高教学水平，最终达到提高教学质量的目的。
- 问题的提出
我校镇平县雪枫中学虽然是南阳市级重点示范性高中，但由于种种原因，目前学生的基础普遍比较弱，学习行为习惯较差，不会进行深入思考。在日常教学中，高三生物试卷讲评课普遍存在以下问题：
在试卷讲评课中，教师也不能很快转变教学观念和教学方式，一讲到底的灌输式讲评在课堂中仍屡见不鲜。在高三的关键性教学中体现得尤为突出。老师逐题讲解，不分主次，满堂灌，学生机械核对答案，被动地听，缺少错因分析等环节，基本上是单方面地传递信息。特别是存在目标不明、内容随意、过程无序、时间不分等教学方式，结果只能是就题论题，就事论事。没有知识归纳，没有规律总结，更没有对试卷中的某些题目进行思维方法的整合。因此，学生对一些技巧性的题目没有形成思维方法，没有掌握答题技巧，就会在以后的考试中出现类似的错误。
当学生对完答案后，发现考出来的成绩不理想，那气氛更是沉闷，结果学生丧失自信，备受打击，无心听课。试卷讲评时，学生的激情无法调动起来，不能很好地体现学生的主体地位和教师的主导地位，也不能够使学生举一反三，触类旁通，同时缺乏对相似知识点进行拓展和延伸。结果，学生原来做错的题目还会继续错，达不到补缺补漏，优化教学的目的。
鉴于此，本文通过对目前镇平县雪枫中学中生物试卷讲评课中存在的问题进行分析，通过查阅资料和文献，结合自身对试卷讲评课的体会与实践，探索出了“自查自纠—互查互纠—错因归纳—解题策略—变式提升”的有效讲评模式，切实提高生物课堂教学的有效性，进一步提高我校的教学质量，促进学生的全面发展。
- 理论认识
- 建构主义学习理论
建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所有知识意义的主动建构。此理论不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
- 缄默知识理论
英国著名的物理化学家和思想家波兰尼指出，“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面文字或地图、数学公式来表述的，这只是知识的一种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为缄默知识。”他指出，教学活动只有以这种缄默的“潜在知识”（latent knowledge）为基础，才能使师生双方意识到自己的“理智的力量”。因此，认识和理解教学生活中的缄默知识应是整个教学目的得以真正实现的一个必要前提，是教师整个教学艺术的重要组成部分，也是当前深化教学改革，切实提高教学质量和效益的一个重要条件。
- “自查自纠—互查互纠—错因归纳—解题策略—变式提升”模式在高三生物试卷讲评中的实践
新课程理念的指导下，基于目前高三生物复习的现状，本文探索一种以“自查自纠—互查互纠—错因归纳—解题策略—变式提升”为主线的讲评模式，明确讲评任务和效果，充分发挥学生的主体作用，把课堂交给学生，让学生通过自我诊断，互相交流，查漏补缺的过程调动学生的思维积极性和敏捷性，提高其分析问题和解决问题的能力，以往讲评方式不仅老师累得要死，很多学生也听得索然无味的局面。它强调在教学过程中师生共同参与、积极互动、平等对话、合作探究，调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，共同完成高三生物复习教学任务。
基于此，本人于2020年9月23日上午第三节在三13班进行了公开课实践：
（一）课前准备
1、任何一次考试，当拿到试卷的时候，教师要做一次学生，务必亲自做一遍试卷，不要看答案。这样做有利于教师分析试卷命题情况：首先要对试卷所考查的知识点进行统计，对知识点在试卷中的分布情况进行分析，以判断试卷的难易程度；然后要对试卷中各题的命题思路进行分析——命题者是通过什么手段设置干扰项的，对这个知识点还可以从哪个角度进行考查。只有教师对这些方面做到心中有数，在讲评时才能使学生的知识得以巩固、扩展和提高。
2、要将学生答卷情况进行分析，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象。教师可对统计表归纳分析，对不同的题目采取不同的教学方法，有所侧重。了解整套试卷的平均分，班级的最高分，最低分，及格率、优秀率之外，还要统计每题得分率。其目的是对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。
（二）课中实施
1、自查自纠
一问：学懂了没有？即主要解决“是什么”的问题，考查知识点是什么； 二问：领悟了没有？即主要解决“为什么”的问题，你用了什么技巧、手段、方法； 三问：会用了没有？即主要解决“做什么”的问题，你解决什么问题，怎样形成良好的解题技巧。
对于一般问题，要求学生对照答案，完成自查自纠。自己初步修改错题，剖析出错原因，分析考点，寻找解题思路，指导学生进行自我诊断、分析。把那些会做而做错的或因时间不够而未完成的题自我修改，特别是对于稍难的题怎样再加一把劲能够取得成功，以及题目从哪里进行突破？普遍认为，学生认真地自我诊断往往能得到最真切、具体的反馈信息。
2、互查互纠
为了达到能够提高学生的学习积极性和注意力，提高学习兴趣和自信的目的，按照座位为学生分成若干组，给每一个小组由学生自己推荐一位小组长，负责领导本组，这样才形成互帮互助的实质意义。对于较难问题，可以通过学生的再思考和同学间的讨论进行解决，充分发挥他们的主体作用，让他们互助互学，集思广益，让需要解决的问题从学生中来，再到学生中去。如果仍不能有效解决的题目，则由学生提出来，选择其中一位同学当小老师讲解，教师在旁边协助和补充，这样就可以提高针对性，帮助学生澄清模糊概念，培养学生思维能力，明确解题思路，提高解题能力，从而提高评讲的效率。
3、错误归纳
按照错误原因分类评讲，指导解题技巧。一道题目，学生为什么会答错，原因是错综复杂的。可能是知识记忆不牢，解题时无法再现所需知识；可能是读题、审题不仔细，忽略了关键字、句，误解了题意；可能是因为分析能力低下，不知题目所云；还可能是由于表达不准确、粗心失误等原因。这些原因，有的可以根据教师的经验大致判断，但只有学生自己才最清楚错答的真正原因。
4、解题策略
（1）选择题方面
选择题的做题速度不宜过快，对于没有把握的题要随时标记，以便复查。
①读题，标出关键词：如“正确或错误”“可或可能”“一定”“主要”等。
②读完所有的选项：一是防止遗漏，一是进一步验证所选答案。
③不确定的先随意选一个，需要做标记，方便后边有时间后可以快速找到不确定的试题重新检查。
选择题的题干属于已知提示部分，它规定了选择题的内容及要求。有些题干的设置更复杂更隐晦更难把握，而此类试题一旦审题失误，必错无疑。故认真审阅题干，清除干扰，挖掘隐含，明确题目要求，就显得尤为重要。可以采取以下几种方法：正推法、反推法、正推反推并用、排除法、综合分析法等。
（2）选择题方面
在做非选择题目时，一定要注意材料、题干、设问、图表中的关键词，这些关键词常常也就是题目的题眼。它将告诉我们试题要考查的内容和要求我们回答的知识。关键词能否准确找到是能否正确解答试题的第一步，也是关键的一步。从以下不同方面看生物的选择题如何应对：
①学会寻找“题眼”和“关键词”
②能准确定位题目所要考查的“知识点”
③ 答案的寻找遵循“从题干和课本原话”去寻找和组织
④答案的整理采取“逆向推导，顺向作答”的思维模式
⑤答案要求“科学、合理、规范、简洁”
⑥遗传题的解答，很讲究做题步骤和规范
5、变式提升
照题讲题会使学生有乏味感，尤其对有一定基础的学生。如何改进才能提高讲评效果，提升学生的思维品质？不能一味地解题，要让学生机械化地进行训练， 在解题的同时也要进行变式。“变式训练”既能吸引学生注意力，扣住学生的心弦， 又能使学生解题思路开阔，培养学生勇于探索的精神，克服死搬硬套的毛病，从而培养学生的创新能力。在试题讲评课中充分利用变式，抓住学生兴趣，提升学生课堂思维能力。
（三）课后反思
试卷讲评课后必须根据讲评课反馈的情况进行矫正和完善, 在课后，要求学生自我反思。反思① 本次考试学习了什么？ ② 存在什么困难？③有哪些新问题或想法？当然也可以反思成功学生与自已的差异，善于学习他人之长处，对自己细心审视，弥补自己的薄弱处，挖掘自己的拓展点。
四、研究成效
在“自查自纠—互查互纠—错因归纳—解题策略—变式提升”试卷讲评模式探索的过程中，不断地进行课堂教学效果分析等，以便随时修正该模式、完善该模式，找出模式探索过程中需要修正的环节，把该试卷讲评模式落实到提高高三数学复习教学质量的实处。通过“自查自纠—互查互纠—错因归纳—解题策略—变式提升”课堂教学模式的探索和实践，新的课改理念已经深入人心。教师不再是单纯的教材的传授者，学生也不再是被动的接受者，知识的容器，学生是中心，是学习的主体。
1、突出了学生的主体地位
本模式打破了以教师为核心、试卷一讲到底的包办教学模式，较好的体现了以学生发展为本的课改新理念，力求知识与能力并重，过程与方法兼顾，情感态度与价值观相融合。学生有准备地、有侧重听课，提高了听课的质量和听课的效率。通过小组讨论的形式，师生之间的交互性增强了，学生的个性也得到了充分的发展，学生能积极参加教学活动，提高学生的学习主动性和内驱力，有利于学生创造性的发挥，促进学生可持续性的自主发展。
2、优化了学生的学习方式
“自查自纠—互查互纠—错因归纳—解题策略—变式提升”为主线的教学模式在生物试卷讲评课中，培养了学生的主体意识，是学生由知识获得的被动接受者为主动参与者。通过开展课堂讨论，能减少学生对教师和书本的依赖性，培养其思维能力，而且能通过这种方式，给学生提供了勇于表现自己的机会，从而打破了以往老师讲学生听的“一言堂”、满堂灌式的教学模式。因此能充分发挥学生学习的主观能动性，使学生能合理安排自己的学习内容，增强了学生学习中策略使用的意识，使不少学生能在学习中自觉主动地运用调节和选择的学习策略，以便在有限的时间内获得更好的学习效果。通过思维训练，极大地改变了学生被动学习、等待答案、试卷从不自我订正的状况，提高了对学习的自我调控能力，学生养成了时时反思，及时反思的好习惯，使学生对自己的学习活动更有预测性了，有了较有效的取长补短和扬长避短的行为，极大地提高了学生后继学习的针对性，促进了学生自主合作学习能力的发展。
3、提升了生物的学习效率
学生在“自查自纠—互查互纠—错因归纳—解题策略—变式提升”为主线的教学模式的生物课堂教学活动中，体会到高中生物试卷讲评课充满活力，使学生真正成为学习的主人，能够有效地激发他们的学习兴趣，提高学习的能力，提高教学质量和效益，可克服部分同学学习的依懒性（总是等待老师告诉答案）；学会自主找出错因，自主归纳解题规律与总结方法、自主拓展与创新，反过来学生又运用已培养的各种能力和素质去解决新问题，这样可以大大简化复习内容，优化知识和能力结构，减轻了学生负担。教师不需要在学生已经懂了的问题上花时间，不需要在大多学生自己能解决的问题上花时间，这切实提高了高三生物的复习效率。
在高三生物教学中探索的这套试卷讲评复习模式，通过实践与研究，取得了一定的效果。我们要重视讲评课的教学，一堂高质量的试卷讲评课往往可以起到事半功倍的效果。高三生物试卷讲评课中以“自查自纠—互查互纠—错因归纳—解题策略—变式提升”为主线的教学模式，切实提高了试卷讲评课的有效性。
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