历史试卷初中清朝材料题及答案大全及解析

2024年中考材料综合题答题技巧

（一）“背景、原因、条件”类设问

1.题型解读

一般历史事件包括时间、背景、内容、评价四大要素构成。背景包括时间发生的原因、条件、目的、动机。内容包括过程、经过、措施、结果。评价包括性质、影响、意义、作用、教训、启迪等。这是中考考察历史事件分析能力的主要切入点。

（1）“背景”是指对事态发生、发展、存在和变化起重要作用的历史条件或者现实环境。一般是指某个历史事件的在何种情况下发生的，包含了原因和条件。背景是特定时代的产物，在回答的时候必须注意进行时空联系。

（2）“原因”是指造成某种结果或者引起某一事件发生的条件。一般回答为什么，也就是必要性。原因主要包括内外因（主观原因和客观原因）；主要原因和次要原因；根本原因和直接原因；

对根本原因的思考：政治层面根本原因从经济层面入手；生产关系根本原因从生产力入手；上层建筑根本原因从经济基础入手；社会意识形态根本原因从社会存在入手；历史事件发展的根本原因从内因入手；相同属性历史存在是发展从历史规律入手。

（3）“条件”是指制约、影响事物发生、存在和发展变化的因素。一般回答有什么，也就是可能性。

2.答题思路

（1）从当时国内外的政治、经济、思想文化等角度分析

① 涉及政治史问题时，可以从政治制度、政府政策、政治事件、民族关系等角度分析。

② 涉及经济史问题时，可以从经济政策、资金、技术、劳动力、市场等角度去分析，或者从生产力与生产关系的角度去分析。

③ 涉及文化史问题时，可以从历史传统、文化政策、政治背景、理论体系等角度去思考与分析。

（2）从内因、外因角度逐一分析

① 对于“内因”与“外因”的分析，一定要弄清楚问题考查的历史对象的内涵与外延。如果题目问的是历史人物，那么内因就是历史人物的性格、意志品质与个人经历等，而外因就是历史人物所处的社会环境；如果题目问的是历史事件，那么内因往往是该历史事件的主观条件与直接原因，以及该历史事件策划者、组织者的历史活动；而外因往往是导致该历史事件发生的间接相关事件，以及客观的外在条件。

② 如果题目问的是国家或重要社会组织的因素，那么内因就是这个国家与组织内部的人物活动、历史事件等，对于国家而言，其外因是国际局势、对外关系；对于社会组织而言，其外因是不同社会组织间的联系，以及政府政策、社会环境等等。

（3）从直接原因、主要原因、根本原因等角度进行分析

① 应当知晓以下规律：“根本原因与主要原因往往是内因；而直接原因往往是外因”。因此，如果无法找出或分辨直接原因、主要原因与根本原因时，可以参考内因与外因的分析角度去思考问题。

② 政治史方面：历史传统、政治制度、国家利益往往是根本原因，而政治事件、政策变动往往是直接原因；

③ 经济史方面：生产力、生产技术、生产资料往往是根本原因或主要原因，而生产关系往往是直接原因；

④ 文化史方面：理论体系、政治环境、经济发展水平往往是根本原因和主要原因，而文化政策、个人际遇则是直接原因。

3.组织答案的原则

（1）结合材料 所学知识 阶段特征。

（2）答案句句要有核心概念，符合材料和题目逻辑。

（3）组织答案要求“点多、话短、面宽”。使用专业术语，衔接恰当，不罗嗦、不随意。

（4）答案一般是正面正向的

4.典例剖析

阅读下列材料，回答相关问题：

材料二 第二次世界大战后，西欧各国在“民主社会主义”思潮影响下，纷纷建立起“福利国家”。居民得到包括社会保障、社会救济、社会工作三方面的保障，或如一些人所说，得到“从摇篮到坟墓”的保障，基本上解除了对温饱问题的担忧，这是社会的一大进步，它的取得是同新技术革命的开展、生产力发展、物质丰富分不开的。

——摘编自徐天新、梁志明主编《世界通史•现代卷》

请回答：

（2）据材料二并结合所学知识，概括第二次世界大战后西欧各国建立社会保障制度的原因。

【答案】（2）原因：受“民主社会主义”思潮影响；新技术革命的开展；生产力发展；物质丰富；工人阶级的斗争。

【破题步骤】（2）原因：根据材料“第二次世界大战后，西欧各国在‘民主社会主义’思潮影响下，纷纷建立起‘福利国家’。”可得出受“民主社会主义”思潮影响；根据材料“它的取得是同新技术革命的开展、生产力发展、物质丰富分不开的。”可得出新技术革命的开展；生产力发展；物质丰富；结合所学可得出工人阶级的斗争。

（二）“特点、特征”类设问

1.题型解读

（1）“特点、特征”的内涵

描述某一历史事物不同于一般事物的性质、特质、属性等；通过对个别或群体的历史事物进行理性化分析，归纳其个性形态。

（2）设问特点

①该设问类型主要包括：“概括……的特点”；“概括……的特征”。

②该设问类型分值较高。

③该设问类型的答案，要具有高度的提炼性，在一定程度上允许言简意赅。

④该设问类型最注重考查考生归纳、总结和概括的思维能力以及学科专业术语的表达能力。

2.答题技巧

（1）该设问类型，就是要求在众多材料信息中找到本质的特征,并用最简洁的语言表达出来。

（2）该设问类型从题干中的定向词汇（如：“根据材料”；“结合所学知识”）的角度来说，答案以出自材料居多。

注：以下表格，仅供参考。

（3）该设问类型建议采取精简的语言表达形式。（可以用词组的形式阐述，如：“XX化”和“XX性”）

3.典例剖析

工业革命是一次技术革命，也是一场社会变革。阅读材料，完成下列要求。

材料三 英国科学家法拉第于1831年成功地发现电磁感应现象，提出发电机的理论基础，19世纪70年代经过不断完善的发电机进入生产领域。1883年，德国工程师戴姆勒研制出汽油内燃机，之后，德国人本茨制造出一辆由内燃机驱动的汽车。

——摘编自吴于廑、齐世荣主编《世界史•近代史编》

(3)根据材料三概括第二次工业革命的特点

【答案】(3)特点：科学研究同工业生产紧密结合。行业：石油、钢铁、机械制造等。

【破题步骤】（3）特点：根据材料三“英国科学家法拉第于1831年成功地发现电磁感应现象，提出发电机的理论基础，19世纪70年代经过不断完善的发电机进入生产领域。1883年，德国工程师戴姆勒研制出汽油内燃机，之后，德国人本茨制造出一辆由内燃机驱动的汽车”可知特点是科学研究同工业生产紧密结合。

（三）“影响、作用、意义”类设问

1.题型解读

中考历史“影响、作用和意义类”主观题考察学生对历史事件的理解和判断能力，要求学生具备分析问题的能力，注重学生的知识运用能力，强调学生的逻辑思维能力，以及注重学生的语言表达和组织能力。这些特点要求学生在备考过程中加强对基础知识的掌握和理解，培养自己的分析能力和逻辑思维能力，注重知识的运用和迁移，并提高自己的解题速度和准确率。同时，学生还需要注重培养自己的语言表达和组织能力，让自己的答案更加清晰、准确、有条理。

（1）“影响”是指对人或事物所起的作用。影响从性质看，有积极影响，也有消极影响；从范围看，有对内（如国内）影响，有对外（如国际）影响；从时间看，有直接影响和长远影响；如此等等。

（2）“作用”就是对事物产生的影响、效果或效用。应该注意的是在历史问答题中，一说作用和影响都应该从正、反两个方面去考虑。作用包括积极作用和消极作用。

（3）“意义”指的是价值和作用。但是，意义和作用、影响相比较，它的范围就要大得多。一般地讲，性质、特点、作用、影响、后果、评价、经验、教训等都属于“意义”的范畴。所以，如果题目问某件事的意义怎样,上面提到的这几点都应该加以考虑.此类试题还可变为“评价”类试题。

三者的细微差别：作用和影响较为中性，有正面作用也有负面作用，有积极影响也有消极影响，但是“意义”一般是指积极影响。

对于这一类主观问题，我们应从以下三个方面进行思考：

（1）明确问题的核心：我们需要清晰地理解题目所问的具体内容。题目是询问历史事件的影响、意义还是教训。对于影响类问题，我们需要关注的是事件发生后对相关事物或局势的改变；对于意义类问题，我们需要探究的是事件在整个历史进程中的价值和作用。

（2）深入分析材料：在理解了问题的核心后，我们需要仔细阅读材料，并从中提取关键信息。这些信息可能包括时间、地点、人物、事件的主要内容和特点等。同时，还需要注意材料中可能存在的多方面影响和意义，以及事件之间的相互关联。

（3）建立逻辑框架：将提取的信息与相应的历史知识建立联系。这需要我们运用自己的历史知识和理解，理清事件的来龙去脉和前因后果。同时，还需要对事件的影响和意义进行深入的分析和解释，形成一个完整的逻辑框架。

2．答题步骤

（1）仔细阅读问题：

仔细阅读问题，确保理解题目所问的具体内容，明确问题的核心。如果对问题的理解有困难，可以反复阅读或进行笔记，以帮助加深理解。

（2）精读并分析材料：

仔细阅读材料，逐行逐句地分析。要从中提取关键信息，并理解这些信息与问题之间的关联。同时，要注意材料中可能存在的多方面影响和意义，以及事件之间的相互关联。

（3）联系并应用知识：

将提取的信息与相应的历史知识建立联系。这需要我们运用自己的历史知识和理解，理清事件的来龙去脉和前因后果。同时还需要对事件的影响和意义进行深入的分析和解释。在分析事件时，可以从政治、经济、文化等多个角度出发，全面地理解事件的影响和意义。

（4）组织答案：

答案应清晰明了、逻辑严谨、条理分明。可以首先列出总体的观点或结论，然后进行详细的解释或分析。同时还需要注意答案的全面性和深度，尽可能涵盖所有方面。如果有需要，可以引用相关的历史资料或文献来支持自己的观点。

3.注意事项

（1）该设问类型中“作用”与“影响”设问，首先要考虑一分为二方式作答（如：积极与消极、利与弊、积极性与局限性、肯定之处与不足之处）， 但“意义” 设问除外，一般答题句式结构可采纳“一方面……，另一方面……”。

（2）该设问类型必须要考虑多角度作答（如：政治、经济、思想、文化等）。

（3）该设问类型的答案一般可采取以“动词＋了”的方式作答（比较常见的表达方式，如：“推动了XX”; “促进了XX”；“有利于XX”）。

4.典例剖析

和平与发展是当今时代主题，成为世界人民共同的追求，但世界并不太平，仍然存在着很多矛盾与冲突，局部战争时有发生。阅读下列材料，回答问题。

材料三 假如没有中国，假如中国被打坍了，你想一想有多少师团的日本兵可以因此调到其他方面来作战？他们可以马上打下澳洲，打下印度——他们可以毫不费力地把这些地方打下来。他们并且可以一直冲向中东。……日本可以和德国配合起来，举行一个大规模的夹攻，在近东会师，把俄国完全隔离起来，割吞埃及，斩断通过地中海的一切交通线。

——[美]伊利奥·罗斯福《罗斯福见闻秘录》

（3）根据材料并结合所学知识，分析中国抗日战争的国际意义。

【答案】（3）国际意义：中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场；对世界反法西斯战争的胜利、维护世界和平作出了巨大贡献。

【破题步骤】（3）国际意义：根据材料三“ 假如没有中国，假如中国被打坍了，你想一想有多少师团的日本兵可以因此调到其他方面来作战？他们可以马上打下澳洲，打下印度——他们可以毫不费力地把这些地方打下来。他们并且可以一直冲向中东。”可知，中国战场是世界反法西斯战争的东方主战场，牵制了大量的日本兵力；根据材料三“……日本可以和德国配合起来，举行一个大规模的夹攻，在近东会师，把俄国完全隔离起来，割吞埃及，斩断通过地中海的一切交通线。”可知，中国的抗日战争对世界反法西斯战争的胜利、维护世界和平作出了巨大贡献。

（四）“比较”类设问

1.题型解读

比较式问答题一直是考查和训练的重点，近年来有愈来愈多的趋势。比较类设问就是把两个或两个以上的历史因素或同一历史因素在不同历史时期的表象放在一起，要求通过对照、比较，归纳出相同点或不同点，以加深对历史因素的理解。其中有对历史因素表面现象的比较，更多的是对其深层本质的对比。从近年出题趋势看：特点是角度新、切口小、贴近生活，匠心独具。

2.呈现形式

该类型题目在设问中往往有“相同点”“不同点”“共同”“相似”“异同”等提示语。主要有“比较……和……的异同点”，“对……和……进行比较”等。

3．答题思路

（1）明确比较对象。首先明确要比较的是哪几项历史事物，然后明确要比较的是相同点还是不同点，或者是异同点。

（2）确立比较角度。即找准比较点，这是关键。题目已设置了比较点的按要求比较即可；题目没有设置比较点的，要根据题意确定比较点。

①有比较项的比较式问答题：

例：“郑和下西洋与新航路开辟的比较表”，其比较项非常明显，即从不同点（目的、过程、结果、性质、历史影响）和相同点（经济、文化的交流、促进了世界之间的联系）等方面比较；

②无比较项的比较式问答题：

例：“比较10至19世纪中叶中欧科技水平发展变化”就要根据不同时期发展特征设立比较项。

二者从难易度上看：前者相对比后者来说容易一些。后者解题的关键在于建立比较项，建立比较项虽然有一定的难度，但也有规律可循的。如：

事件相比比较项：一般有背景、原因、领导阶级、特点、结果、影响、性质等；

人物相比比较项：一般有所处时代、所属阶级、主要功绩、局限性、历史地位、影响、评价等。

（3）用简洁、精炼的语言表达出来。在两则材料信息中找到几处相似的或不同的特征（透过现象看本质）,并用简洁、精炼的语言表达出来。

如设问为“ ……存在差异的原因”，更需要运用“历史解释”的学科素养要求，作出合理的解释说明。

该设问类型从题干中的定向词汇（如：“根据材料”；“结合所学知识”）的角度来说，答案以出自材料居多，但设问为“ ……存在差异的原因”，则需更多的参考所学知识回答。

4.注意点

（1）比大不比小。比较的切入点，应该是能够反映事物某一方面重要属性的内容，琐碎细小的内容不作比较。

（2）要逐点对应比较，在解答时，不能把甲事物笼统地写一段，再把乙事物笼统地写一段，造成比较项不明确、答案模糊。

（3）注意潜台词，有对历史事件或现象的表面问题进行比较的，更多的是对历史事件或现象的本质问题进行分析比较的。

5.典例剖析

文化是一个民族的血脉，是人类的精神家园。它不仅蕴藏于经典著作和名胜古迹之中，而且存在于人们的生活方式和思维意识之中。

〖坚船利炮见证社会转型〗

材料一 机器创造出的工业文明携着列强的坚船利炮向世界各地扩散。固守古老文明的中国在列强军事打击、商品倾销的巨大冲击中败下阵来。

——摘编自《经济成长历程》

材料二 1853年，美国海军将领培里率领军舰来到江户湾，以武力威胁德川幕府打开日本国门。1854年，培里舰队再次抵达日本。在美国的武力威胁下，德川幕府签署了不平等条约，开放港口。

——摘编自义务教育教科书《世界历史》

（3）以上材料一、材料二中的“船”、“舰”的到来给中国和日本带来影响的异同。

【答案】（3）异：面对外国的坚船利炮，中国国门被打开，虽然进行了近代化探索，但成效甚微，没有改变中国侵略中国一步步沦为半殖民地半封建社会的命运；日本面对危机则进行了明治维新，取得成功，逐渐摆脱民族危机，走上资本主义道路，国家避免了被殖民的命运。同：都面临深刻的民族危机。

【破题步骤】（3）异：根据题干材料一“固守古老文明的中国在列强军事打击、商品倾销的巨大冲击中败下阵来”和所学可知，面对外国的坚船利炮，中国国门被打开，虽然进行了近代化探索，但成效甚微，没有改变中国侵略中国一步步沦为半殖民地半封建社会的命运；根据题干材料二“1853年，美国海军将领培里率领军舰来到江户湾，以武力威胁德川幕府打开日本国门。1854年，培里舰队再次抵达日本。在美国的武力威胁下，德川幕府签署了不平等条约，开放港口”和所学可知，日本面对危机则进行了明治维新，取得成功，逐渐摆脱民族危机，走上资本主义道路，国家避免了被殖民的命运。同：根据材料一、材料二信息和所学可知，中国和日本都面临深刻的民族危机。

（五）“变化、趋势”类设问

1.题型解读

（1）“变化”是指在特定历史事物发展过程中，不同时间段出现的新特性、新内容等。主要是对同一历史事物在不同阶段的比较中探索历史事物的发展趋势或变化规律。

（2）“趋势”从某种程度上来讲也属于变化的一种，但是趋势更强调事物变化所呈现的历史走向或变化背后所反映的历史规律。

从命题意图看:此类主观题主要考查学生分析能力和归纳能力。

从设问方式看:变化趋势类试题一般的设问方式主要包括：“根据材料……，指出……变化”;“阐述从……到……的变化”；“概括……以来……的变化”；“概括……以来……演变的特征”；“说明……变化的特点”；“概括……转变的历程”；“指出……演变的趋势”。

总的来讲，该题型一般有三种类型：

（1）前后变化型：这种可以分为两种情形，一是量变型，变化之前怎么样，之后怎么样，即历史事件在原有的基础上程度有所上升或者下降，类似由A变成A 或由A变成A-。如鸦片战争前后中国社会性质的变化；二是质变型，由什么变为什么，即历史事件前后出现较大转折或明显差异，类似由A变成B。如鸦片战争前后中国外交政策的变化，由闭关锁国变化为被迫开放。

（2）阶段变化型：即多个阶段出现明显不同，需要分阶段归纳。60年代是A，70年代是B，80年代是C。如中国专制主义中央集权制度的发展历程、自然经济的发展历程、科举制的发展历程。

（3）内容变化型：主要是指以前没有这种情况，后来新出现了，类似由0变成A，其答题模式为列出新出现的情况。如明朝中后期,中国经济的新变化：出现资本主义萌芽。

2．答题思路

（1）审题：

明确设问涉及的“主体”，找到发生“变化”的“转折点”，带着“比较”的思维对材料中相关的信息进行仔细比对,从而厘清答案来源，理顺答题思路。

（2）辨析具体类型:

①前后变化型:一定要把前后各自的变化阐述出来,即之前怎么样,之后怎么样。如该题中三个年份都有“组织化”,故概括时以“组织化”为主,描述其发展程度由低到高即可

②阶段变化型:即多个阶段出现明显不同,需要分阶段概括

③内容变化型:直接列出新出现的情况

（3）解题：

设问模式：“根据材料……,指出…… 变化?(X分)”

答题思路：有参照物：必须答出“变化”前和“变化”后的两种情况,常用“从……到……”,“由……到……”。无参照物：用动态语言表达,如:强调……,注重……,越来越……,日益……,增加(或减少)……,逐渐……

①变化（趋势）类

答题思路：以题干主体为抓手，以时间为切入点，抓住描述变化的状态/内容/态度/关系/政策，选好串联点（主体、功能、范围、关系、规模或数量等）前后进行串联整合（注意不是全抄，还要结合材料及所学进行整合优化）。

答题模式：从……（状态）到……（状态）；呈现……（趋势）；出现新的现象/事物/状态。

②变化及其原因类

答题思路：a.如分析从A到B变化的原因，既要分析A状态的原因，又要分析B出现的时代背景和原因。

b.如分析呈现……趋势，或呈现多重变化，即从A…到B…到C…等多重变化的原因，重点分析变化后者出现的时代背景和原因。

3.典例剖析

阅读下列材料，回答问题。

材料一：接受了马克思主义的先进知识分子反复思考：怎样才是真正的民主?怎样才是真正的科学?中国民众的绝大多数是工人和农民，如果不到他们中间去，……不管议论如何激烈，仍然只是一部分人甚至是少数人的民主，谈不上真正广泛的人民民主。科学最根本的是要符合实际，符合事物发展的客观规律，也就是实事求是。必须深深地扎根在中国社会的土壤中，脚踏实地地找到促进中国社会进步的切实办法，这自然比只在书房或会议室里高谈阔论要艰苦得多。

——摘编自金冲及《二十世纪中国史纲》第一卷

（1）据材料一，指出五四运动后中国先进知识分子对民主科学的认识有何变化。

【答案】（1）变化：由单纯的接受西方传统的民主科学，到将民主科学和中国的实际情况相结合（或从理论的民主科学到实践的民主科学）。

【破题步骤】（1）变化：据材料一“接受了马克思主义的先进知识分子反复思考：怎样才是真正的民主?怎样才是真正的科学?中国民众的绝大多数是工人和农民，如果不到他们中间去，……不管议论如何激烈，仍然只是一部分人甚至是少数人的民主，谈不上真正广泛的人民民主。”可知，五四运动后的知识分子开始思考真正的民主与科学，开始认识到中国工人和农民的重要性，这表明中国先进的知识分子已经不再是单纯的接受西方思想，而是将西方民主科学与中国的具体实际相结合。

（六）“评价、评述、评论”类设问

1.题型解读

（1）概念

评价类试题通常是通过“评价”、“评述”、“评析”、“简评”等引导词来提问，是就某一个特定的历史事件、历史人物和历史观点进行分析和评价的材料解析题。对历史事件、历史人物和历史观点的分析和评价关键在于要与历史发展的具体史实、阶段特征相结合，揭示那些历史事物的特点、作用和影响。

（2）评价、评述和评论的区别：

①评价：围绕历史因素（事件和人物）在等方面进行评定性质、地位、作用、意义和影响

②评述：在史实的基础上，评价历史因素，述评结合

③评析：对历史因素（事件、人物、观点）进行分析、论证或者评价

（3）三者评定都是以史实为基础，但各有侧重：

评价=怎么样（得出结论）。侧重于史实结论----评结果：评定从结果出发

评述=为什么（分析原因） 怎么样（得出结论）。侧重于历史叙述----叙过程：边叙边评、先叙后评

评析=是什么（叙述史实） 为什么（分析原因） 怎么样（得出结论）。侧重于历史史观----重升华：上升辩证唯物史观高度

2．答题思路

（1）明确评价对象（设问中一般明确给出评价对象）；

（2）结合材料中的信息进行分析，不能脱离材料进行主观臆断。

①根据材料评价：这种题型的答题方法“说长道短”，即坚持一分为二的辩证法观点，说明积极影响或作用、消极影响或局限。这种题型一般会出示正反两面材料、单面材料或无明显情感态度评价的材料，其解答方法相近，都要求两面兼顾、一分为二、客观准确。

如果材料出示的是正反两面的材料就分积极和消极两面概括材料回答，让材料成为你论证的史料。若是单面材料则答题时一般以该层面为答题重点，捎带另一面的评价。

②根据所学知识评价：无材料可依托时则需依据所学知识，“说长道短”，双面兼顾。根据教材介绍的历史事件的时间、背景、经过、结果、意义、影响等因素进行评价。

③依据某一评论角度评价：历史人物或历史事件类型的答题要领在于理解该评价角度，并只用该角度评价。该类型经常碰到两种具体类型：一是材料提供的角度；二是从历史史观角度。材料提供角度尽量准确完整理解材料的含义，历史史观角度需要学生具备一定的史学基本功底，关键在于弄清各史观的区别。这类型试题的答题都非常忌讳脱离角度。

3.典例剖析

1923年6月，中共三大通过了《关于国民运动及国民党问题的议决案》。阅读该文件的如下内容，回答问题。

（二）……军阀政府名为独立政府，其实事事听命于国际帝国主义的列强，不啻是他们的经理人……所以半殖民地的中国，应该以国民革命运动为中心工作，以解除内外压迫。

（三）依中国社会的现状，宜有一个势力集中的党为国民革命运动之大本营，中国现有的党，只有国民党比较是一个国民革命的党……

（五）工人阶级尚未强大起来，自然不能发生一个强大的共产党——一个大群众的党，以应目前革命之需要。因此，共产国际执行委员会议决中国共产党须与中国国民党合作，共产党党员应加入国民党……

（六）我们加入国民党，但仍旧保存我们的组织……渐渐扩大我们的组织，谨严我们的纪律，以立强大的群众共产党之基础。

——摘自《中共中央文件选集》第一册

（2）结合材料和所学知识，对中共三大作简要评价。

【答案】（2）评价：中共三大在党的历史上具有重大意义，会议结合中国革命的具体情况，正确解决了建党初期，党内在国共合作问题上存在的重大分歧，统一了全党思想，并实现了党在工作重心上的第一次战略转变。也正是以党的三大为标志，党开始从创建时期进行到大革命时期，党的历史也由此翻开了新的篇章。

【破题步骤】（2）评价：根据材料可知，会议具体分析了当时中国的实际情况以及详细分析了与国民党合作的可能性，统一了全党的思想，为下一步工作的展开提供了思路奠定了基础。所以可以总结为中共三大在党的历史上具有重大意义，会议结合中国革命的具体情况，正确解决了建党初期，党内在国共合作问题上存在的重大分歧，统一了全党思想，并实现了党在工作重心上的第一次战略转变。也正是以党的三大为标志，党开始从创建时期进行到大革命时期，党的历史也由此翻开了新的篇章。

（七）“认识、启示”类设问

1.题型解读

历史试题中的“认识”往往是以“谈谈你对……认识”的形式表现的。这种“认识”，实际上就是“评价”“看法”，至少要回答“是什么”“为什么”“怎么样”才行。

（1）“认识”需要考生表明对该问题的态度，然后再得出规律性、本质性的结论，或者从经验教训中提炼出历史认识和看法，强调依托问题谈自己的感悟。一般有如下几种情况：

①对问题进行总体把握，实际就是对所给材料进行高度概括;

②对问题做出简要的分析评价;

③由某一具体问题上升到谈对某一类问题的看法;

④通过历史问题对相关的现实问题作出预测，提升到理性高度等。

（2）“启示”是指从历史中总结出来的可供后人借鉴的认识，要求学生对某一特定历史问题总结规律、提出对策、得出结论、分析得失，一般放在主观题的最后，用来检测学生的历史思维层次、历史认识水平及历史感悟能力。因而启示类试题的答案常具有总结性、理论性。启示类试题通常通过“启示”“借鉴”“经验教训”“对策”“建议”“态度”“感想”等求答语引出来。

认识、启示类试题，一般与前面几个设问联系紧密。因此，一定要注意这一问的答案与前面答案的协调，不能无中生有、泛泛而谈。

2.答题技巧

（1）认识类

一般从事件本身思考，就事论事，侧重于从“是什么”（判断表态）、“为什么”（阐述道理）、“怎么样”（明确做法）的角度回答。答案可从两方面组织，一是共性特征（从材料或题目的答案内容入手，归纳总结出一些规律性认识）;二是“探因寻果”。

（2）启示类

一般从经验、教训两个方面思考，联系现实，侧重于从“要怎么样”“不能怎么样”两方面回答。答案一般从三个方面组织，一是“理论高度”（辩证唯物主义和历史唯物主义的一些基本原理）;二是“现实指向”（要密切联系当前时事，对现实有指导意义）;三是“反面的东西正面说”。

（3）切入角度

①政治方面，一般可从是否符合国情、领导阶级及其实施的方针策略、群众支持或拥护程度等方面思考。

②经济方面，一般可从是否符合经济规律（生产关系的调整一定要与生产力发展水平相适应）、适时调整政策等方面思考。

③思想文化方面，一般从以下三点思考：

A.如何对待。可从在批判中继承、发展等方面思考。

B.如何认识。可从文化活动或思想的地位、对国内和国际的影响等方面思考。

C.可从与经济、政治的关系方面思考。

④外交方面，可从外交政策的改变取决于国家实力和国家利益、国家间的合作有利于各国发展等方面思考。

3.注意事项

（1）一定要写，写了就很可能得分。言之有理即可，没有标准答案。

（2）解答时一定要结合材料，从材料中提取中心意思，不可脱离主旨。

（3）材料中心意思是对的，作答时变个说法，就是答案;材料中心意思是错的，作答时从正面说就是答案。

（4）书写时要用专业术语，不能随意发挥。

（5）多角度谈启发，不要拘泥于一个方面。

（6）从历史的角度，客观地、辩证地看待历史事件或历史现象。

（7）从对今天的意义的角度，强调其现实性意义和借鉴意义。

（8）符合主流价值观。

（9）某些固定表达：

①抓住……有利时机

②顺应……潮流

③坚持……（正确的道路或思想）

④……与……相互协调配合

⑤尊重国情，从自身实际出发，具体问题具体分析。

4.典例剖析

阅读材料，完成下列要求。

材料一 某同学在历史学习中整理了秦朝的部分知识（如下表）：

材料二 在统治大一统国家的民族地区方面，清朝最重要的就是采取“修其教不易其俗，齐其政不易其宜”的基本原则，根据不同情况进行有特点的行政管理。清朝统治者为巩固国家疆域进行了不懈的努力，现代中国的版图在这一阶段完全奠定。

——摘编自张帆《中国古代简史》

材料三 中华人民共和国的建立，以“建设一个中华民族的新社会和新国家”为目标，把少数民族视为中华民族的组成部分，并且通过制度安排，体现各民族的平等地位，更把全国各民族都联合起来，“组成一个大家庭”，就是中华民族的共同体。

——摘编自贾益《统一多民族国家的历史发展与中华民族共同体意识的凝聚自觉》

(3)综合以上三则材料，谈谈你对我国统一多民族国家形成和发展的认识。

【答案】(3)认识：国家实施统一的制度促进大一统国家的形成；政府对边疆合理的治理方式，尊重各民族的文化促进边疆少数民族对中华文化的认同，促进大一统国家的巩固等。言之有理即可。

【破题步骤】（3）根据材料一可知，秦朝在各个方面实施统一的措施促进了统一多民族国家的形成可以得出国家实施统一的制度促进大一统国家的形成；根据材料二三对边疆以及少数民族治理的措施可知，政府对边疆合理的治理方式，尊重各民族的文化促进边疆少数民族对中华文化的认同，促进大一统国家的巩固等。本题为哦开放性题目，言之有理即可。