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高中历史学科落实核心素养的方式与途径
【摘 要】普通高中教育的根本功能是育人。其任务体系除“升学”和“就业”外，还应包含培养素质、辐射文化、开展交流、发展自身等任务。为将学生培养成为优秀的、高素质人才，在教育和培养学生的过程中，除要传授基础知识，还要培养学科素养。高中历史课程教学既要注重夯实基础知识，奠定核心素养培养基础、丰富课堂教学形式，又要多样化培养学生核心素养、传授正确学习方法，提升核心素养培养效率等，为学生全面化发展奠定坚实基础。本文就高中历史学科落实核心素养的方式与途径展开探讨。
【关键词】高中 历史学科 核心素养 培养方式
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落实学生核心素养离不开学科教育教学。历史教育教学则是实现培养与发展学生核心素养的有效途径。高中历史教学可以利用本学科综合性的特点，在教学过程中开展以学生为主体，师生互动的教学活动，使学生在教学实践和社会实践中学会运用历史学科的知识、能力分析和解决历史问题与现实问题。这对培育学生的科学精神和人文精神有着重要价值。
一、历史学科核心素养的内涵
核心素养是适应个人终生发展和社会发展所需要的“关键素养”，只有具备这些素养，学生才能成功地适应社会，在自我实现的同时促进社会的发展。我们可以把核心素养界定为：为了适应21世纪的社会变革，人所应该具备的关键素养。简而言之，核心素养即“21世纪关键素养”。
新修订的《普通高中历史课程标准》以时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观为历史学科的五个核心素养。关于“素养”，吴伟教授从四个方面作了解释:一是指修习涵养，即理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，二是指平时所供养，三是指素质与教养，即养成的正确的待人处事的态度，四是指平时所养成的良好习惯。“素”是指一种长时间积淀下来的内在品质或者素质，它包括知识、能力、品德、思想观念和方法等；“养”则包含后人的教化、培育、修习、陶冶等。据此，他认为历史学科呈现出的历史素养“是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感价值观的有机构成与综合反映，其所表现出来的，是能够从历史和历史学的角度发现问题、思考问题及解决问题的富有个性的心理品质”。
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价值引领、思维启迪、品格塑造是学校和教师的三大核心任务，它将引领我们的课堂教学发生又一次深刻的变化。张华中教授认为中学历史学科核心素养是“中学生为适应现在生活及面对未来挑战，所应具备的核心历史知识、历史思维能力以及认同、尊重和融入历史的态度”，并对历史核心知识、思维能力和态度进行了梳理和概括。他提出:核心历史知识应包括时间知识、空间知识、人物知识、史观知识，历史核心能力包括运用时空知识准确表达历史能力、理解历史的能力、解释历史的能力和运用史料的能力，历史核心态度主要包括对自身的态度、对民族、国家和社会的态度、对世界各国和各民族的态度。
余文森教授在《核心素养的教学意义及其培育》中更是提出：“核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。”学科核心素养意味学科教育模式和学习方式的根本变革。历史学科核心素养的提出，其目的在于通过历史学习使我们的学生成为知识丰富、思维深刻、人性善良、品格正直、心灵自由的人。
二、落实历史学科核心素养的方式与途径
（一）落实历史学科核心素养方式
核心素养作为课程育人价值的集中体现，贯穿于课程目标、结构、内容、教学实施以及质量标准与评价的整个过程中。随着我国教育领域改革的不断深入，改变了人才培养的方向，意在将学生打造成综合型人才，即人才专业知识扎实、能力较强、素养较高、品德高尚等等。为实现人才培养目的，就需要改变以往教育教学存在的不足，如教学方法陈旧、教学方式单一、教学内容局限等。按照新课程标准的要求，采用适合的、有效的教学方式方法，使学科教学中传授学生知识的同时，培养学生的学科素养，进而促进学生良好发展。
落实核心素养，从学校的课程规划角度，要完成两种课程的设计 ：一是学科课程，二是跨学科课程（即综合性课程）。学科课程是基于学科的逻辑体系开发的，目的是要让学生掌握学科知识的间接经验。跨学科课程是学生获得直接经验的过程，它关注的是学生面对真实世界时的真实体验和直接经验，是以社会生活统合和调动已学的书本知识。它有利于学生获得对世界完整的认识，有利于培养学生的创新精神和解决实际问题能力。两种课程的主要学习方式也各有特点，后者是以探究性学习方式为主导的。两种学习交互在一起，才能够实现让教育和学习回归生活，才能体现学生学习的全部社会意义。
换言之，所有以核心素养为指向的教学，需要通过学习者间接经验学习和直接经验学习的交互才能实现。核心素养的落实更是以学习方式和教学模式的变革为保障的。我们不能不承认，在当下的教学中，知识灌输和技能训练仍然是教学的基本方式，过度关注固定解题过程和标准答案的现象非常普遍。所以，要把“知识为本”的教学转变为“核心素养为本”的教学，必须大力推进学习方式和教学模式的改变。因此，课堂教学必须紧紧围绕着培养学生核心素养这一主线展开。
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1.利用概念结构图，提升历史思维能力。历史素养首先要求学生在掌握史实的基础上学会运用历史思维能力对历史的说明、解释、分析、比较、评价，把死的历史知识变活，把活知识变灵。如在学习近代经济结构的变动时，教师不仅仅简单告诉学生:“鸦片战争后，自然经济逐步解体”，而是要引导学生在分析近代种种经济现象的基础上探究其逻辑联系，换而言之，即要提升学生对这一历史问题历史思维能力。用思维概念图来顺利完成这一教学任务，主要采用表格形式来分析抽象历史概念，用箭头符号指示历史现象之间的逻辑关系，将历史思维过程外显化，有助于学生思维活动过程的开展。
教师在精心选择材料的基础上，采用历史概念图的形式，把抽象复杂的“自然经济解体”历史概念简化为一个个形象要素，并利用逻辑符号表示概念彼此之间的关系，让学生采取填图形式来思考这一问题，有利于学生在学习的过程中准确理解自然经济逐步解体等复杂历史现象和理清相关历史概念之间逻辑关系。
2.小组合作讨论，树立正确历史意识。培养学生的历史素养就要求能够培养学生的历史意识。历史意识体现在学生思考问题的角度与习惯、衡量标准以及情感文化认同等方方面面。学生对于问题，应能从具体材料出发，立足时代背景，着眼于社会发展的宏观大势，遵循对立统一、矛盾转换的辩证思路，全面分析、评价。如为能够全面评价洋务运动，课堂教学中采用小组合作讨论的教学形式。通过师生、学生之间的互动，特别是小组成员之间的合作交流、讨论，学生逐步培养、确立正确的历史意识。
分析历史问题、培养历史意识和小组合作教学形式相辅相成，如果没有具体历史问题为依托，小组合作不过是流于形式。反之教学过程中一味由教师讲解灌输，学生的思维得不到相互碰撞，难以发散，陷于闭门造车的局面。经过学生的合作讨论，教师的引导，学生认识到评价洋务运动要注意三个问题:首先，评价历史事物的标准是否有利于社会的发展和进步。洋务运动从近代经济发展的角度来看开启了中国机器化生产时代，诱导了民族资本主义产生，推动中国经济向近代社会转型。其次，评价历史事物需从时代出发，不能苛求于古人。
19世纪60年代，洋务运动迈出向西方学习的重要一步，具有开创性意义，在当时社会氛围中实属难能可贵。再次，就是全面的认识洋务运动。封建地主阶级试图单纯学习西方的技术来维护封建统治，必然导致其最终失败的命运，然而洋务运动在近代中国社会转型的作用也不容抹杀。通过分析评价洋务运动的过程中学生的历史意识有所提升和发展。
3.创设问题情境，培养心理品质。情景是学生核心素养培育的现实基础。余文森教授曾说：“情景可以使枯燥乏味的学科知识有丰富的附着点和切实的生长性，让学科教学具有更加深刻的意义。情景可以有效刺激学生，使学习过程不仅是对知识的加工和认知，而且能使学生产生情感的共鸣。情景应该成为学生的思维发生处、能力成长处、情感涵养处，创设情景就是构建知识内容与学生的生活、经验、情感、生命的联系。”
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学习的本质无一不是在不断发现新问题中解决问题，又在解决问题中发现新的问题。目前课堂教学从以讲授为中心转变为以学习为中心的课堂，中间的桥梁是“问题化学习”。“问题化学习”让我们看到，所有的教学必须以学生学习为主线去设计，必须让学生真实的学习过程能够发生并且展开。但如今教学过程中，学生的学习没有充分展开，还出现了“假装学习”。因此，现在需要在教学中强调问题化学习。以真实的问题形成问题链、问题矩阵，就是试图让学生在学习中，在对问题的追寻中，慢慢形成一个知识结构——从低结构到高结构，从本学科的结构到跨学科的结构，从知识到真实的世界。在问题化学习的过程中，以认知建构的方式去重组问题、重组内容，让学生在问题与问题的联系中，在综合地带和边缘地带，进行知识的碰撞，进行知识与知识之间的联系。
同时，问题化与情景化是紧密联系的，问题往往产生于情景。真实的生活情景在以核心素养为本的教学中具有重要价值。如果学生在学校学到的知识与现实生活建立不起联系，那么很重要的原因就是，学校教学活动所应依存的情景缺失。情景是核心素养实现的现实基础。知识是素养的媒介和手段，知识转化为素养的重要途径是情景。如果脱离情景，知识就只剩下符号，知识的应用和知识蕴含的文化精神就无从谈起。所以，我们要重新认识学科活动的真正价值。在教学中，要大力倡导和精心设计学科活动。学生的学科能力和学科素养是在相应的学科活动中形成和发展的。
学科活动的目的是让学习者的亲身经历与学科知识建立联系。学科活动要体现经验性，让学生通过经验的获得来重构知识；要体现主体性，尊重学生的主动精神，让学生成为活动的主体，而不是“被活动”；要体现校本性，应该结合不同区域和环境的特点选择资源和组织活动；要精心设计活动，充分体现活动的教育性，在核心素养的目标下，结合学科内容和特点设计活动。从抽象到具体，再由具体到抽象，既符合学生的心理发展特征，更重要的是提高学生的历史心理品质。
心理学研究表明，情感的心理过程是一个层层递进、紧密衔接的情感心理内化、升华和外显的过程，从而形成一个动态的情感水平目标系列。从单纯的接受和反应开始，产生情感的倾向；经过内心体验而发生态度的变化；再经过自觉的加工组织，最终升华至健康积极的价值观层面，并以此规范和指导自己的言行举止。历史价值观的形成是一个“润物细无声”的过程。
（二）落实历史学科核心素养的途径
历史学科核心素养具备关键性、稳定性、独特性、生长性和实践性的特点。首先，它是学生在历史学习过程中形成的、解决实际问题所需要的最有用的历史知识、最关键的历史能力、满足终身发展所必备的历史思维，其次，它是最能体现历史学科价值的关键素养，属历史学科固有，无法通过其他学科的学习来代替，最后，它是历史学中最具学科本质的东酉，不因时代和国界的不同而不同。因此，从历史教育的价值取向看，历史学科核心素养应包含时空观念、证据意识、历史理解、历史解释和历史反思五个方面。
1.夯实学生基础知识，奠定核心素养培养基础。基础知识是学科素养培养的基础，教师要将历史教材中的基础知识良好的传授给学生，扎实学生基础知识，为培养历史学科的核心素养奠定基础。历史教材是学生接触历史知识的第一手资料，也是学生获取历史知识的直接来源。
教师应当重视教材的使用，深入恰当地阅读教材，在此基础上合理的设置教学内容，再结合学生的兴趣爱好、认知能力、学习能力等方面，选用适合的教学方法，如情境教学法、多媒体教学法等，开展趣味的、合理的教学活动，让学生在其中有效的学习历史知识，进而扎实掌握历史基础知识。如，在组织学生进行“抗日战争”课程教学的过程中，教师带着时空观念和证据意识，利用多媒体播放了抗日战争的片段，激发学生的爱国情怀，进而自然而然的将学生带入到抗日战争知识学习中来，进而使学生从根本上体会到抗日战争在我国历史中的意义和作用。
2.丰富课堂教学形式，多样化培养学生核心素养。对高中学生进行历史学科核心素养的培养，单纯的依靠历史基础知识的传授显然是不够的，还需要引导学生对历史事件予以思考、分析、讨论，了解本质，渗透多元学科史观。以“抗日战争”课程教学为例，在教学伊始教师可以利用多媒体播放关于抗日战争的视频，让学生对抗日战争有所了解。在此基础上，教师提出关于抗日战争的研究主题，如抗日战争深远意义。将学生分为几个小组，让每个小组运用历史理解、历史解释和历史反思的核心素养参考教材及相关资料进行主题讨论。如此，不仅能够使学生自主学习历史知识，还能培养学生的学科思维、强化学生多元学科史观。对于不断提高高中学生历史学科核心素养有很大帮助。
3.传授正确学习方法，提升核心素养培养效率。在我国一些偏远地区，高中学生历史学科素养较低。究其原因，与学生未能正确的学习历史学科知识有很大关系。通常情况下，学生通过死记硬背来记忆历史知识，利用题海战术来巩固知识，但所收获的学习效果甚微。这就说明了以上学习方法并不科学，不利于提升学生自身知识水平及学科素养。针对此种情况，教师应当在教授学生历史知识的过程中，注意引导学生使用正确的学习方法，并且帮助学生总结历史学科中存在的规律，使学生科学的学习知识，让学生在学习之中能够受到历史文化、历史人物等影响和熏陶，更加快速的提升自身学科素养。
参考文献
1.王巧琴.历史学科核心素养的内涵与构成［J］.亚太教育,2016（22）：264-265.
2.尹后庆.核心素养要落地，学习方式必须变［J］.平安校园,2016(12)：12-13.
3.雷建军.历史学科核心素养例说［J］.湖南教育(D版),2016（7）：4-7.
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