现在已经进入高三后期（三轮）复习阶段，各个学科复习的基本方式都是围绕试题做文章，学生一套一套地做题，老师一份一份地批改，然后进行讲评。教师的及时讲评、有效讲评，不仅是对学生训练的回应、纠正、指导和提升，对于学生从学习到应试的转变，实现高三最后阶段的飞跃，达成理想目标是十分重要的，这里谈谈个人的一些看法。
讲评课不同于一般的课堂教学，它是对学生训练的回应、纠正、指导与提升。所以不能就题讲题，更不能简单地对答案。
一是讲评课要有明确的目标。后期复习时间紧、任务重，教师和学生心理都压力很大，每一节课都十分珍惜。教师课前应该有系统的计划、明确的目标。例如，采用问题形式，突破学科主干知识内容。中国古代传统主流文化的演变及其规律；近代西方民主制度的结构形式、本质特点与历史影响等；或者针对学生容易出错的试题形式，包括选择题的审题思路，史料有效信息的获取与提炼，非选择题答案的语言组织等。
二是讲评课事先要有准备。在讲评课前，对学生训练试卷进行全员或抽样分析，明确学生问题所在，以及产生问题的一般原因。例如，我在批改完学生试卷后，对选择题错误率进行全员统计，找出出错较多和很多的试题，教师先自我进行反思，学生为什么会出错，可能老师认为学生不会出错，或者不会很多人出错的问题，学生却很多人做错了，原因可能是什么，至于真正的原因留在讲评课上解决。对于非选择题的一些典型错题，包括学生的答案我专门抄写下来，或者拍成照片，进行错误归类：审题不清、阅读不理解、概念不清、表述不全等。
有目标的讲评，有针对性的讲评，不仅能够节省讲评课的时间，更能有效纠正学生存在的问题，提高学生训练的效果，促进学生成绩的快速提升。
二、讲评要透彻入理讲评试题不能就事论事，就题讲题，要采取错因说明、变式训练归类分析等方法，达到举一反三，融会贯通的目的。
一是错因说明。就一道选择题的错误，不能简单地纠正就完了。要让学生自己说明，当时自己是怎么想的，怎么分析的。再问犯同样错误的其他学生是不是也是相同的理解，或者还有其他的观点和认识。通过学生的说明，暴露出学生产生错误的原因，教师再有针对性地分析说明，能够使学生对自己的问题有具体的认识，也能够及时纠正。
二是变式训练。一个问题从一个方面说明还不够，同样的问题教师采用变式训练的方式，从不同的角度、不同的条件下，站在不同的立场上，引导学生进行学习和认识，把学生的认识再向宽广的方面延伸一些。不要太深，但是角度要新，认识要全。
三是归类分析。把相同、相似、相连的问题放在一起进行归类分析， 有助于形成学生的系统的、全面的认识。例如，每一次社会的进步都与社会生产力的发展相联系。例如，第一次工业革命后、第二次工业革命后、第三次科技革命后等；每一次社会的动荡与进步，都会对社会思想、文化等产生深刻影响，说明了社会存在决定社会意识，或者说“一定时期的文化是一定时期社会政治经济在意识形态的反映”等。
三、讲评重点讲方法不仅课堂教学中要教给学生学习的方法，讲评课上也要教给学生一定的做题的方法。
一是审题的方法。许多学生犯错的原因是审题不清、不全，甚至不解题意。以至于答非所问，答案不全等。审题的根源是学生对知识的正确全面理解，也有学生由于粗心大意，或者是审题技术的原因。要教给学生审题的一般要领，例如，看背景、原因的问题，主要关注生产力要素、经济原因等。看历史结果、影响、意义时，要从多角度认识，包括当事者、相关者，近期的和长远的等。
二是答案的组织方法。答案的组织要有逻辑性，按照事件发生的前因后果，条件因素，有条理有顺序地展开描述。观点要鲜明，条理要清晰，语言要准确，历史认识要以史实为依据，史论结合，以史为证，不能主观臆断。
三是语言表达的技巧。每个学科都有自己的学科语言，历史的第一语言就是时间，时间不仅是标志，也有顺序和逻辑。例如中美关系：1972年尼克松访华，签署《上海联合公报》，中美相互隔绝的局面打破。1979年1月中美建立正式外交关系，结束了长达30年之久的不正常状态。答题尽量采用学科术语，不能用口头语言。语言表达要简洁、明了、准确等。
四、讲评要培养素养《普通高中历史课程标准》（2017版）明确提出历史学科核心素养：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。不仅为历史教学提出了目标与要求，也提供了学习历史的方法与途径。从对历史基础知识的学习，到历史学科素养的浸润，再用学科素养的要求去认识和评判历史，你会有一种新的发现与解释。例如，用时空观念去建构历史的发展过程，研究历史演进过程中错综复杂的关系，你会发现原来历史就是这么简单，又是那样的有趣有味。
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编辑：关中小伙
