作业管理问题是很多老师和家长关注的热门话题。
不久前，在教育部召开的新闻发布会上，教育部相关负责人介绍，为做好新学期中小学教育教学工作，教育部将重点指导各地做好学生作业管理等八方面工作，其中提到——
着力强化学生作业管理。加强学科组、年级组作业统筹，严格按照规定控制作业总量。要切实提高作业设计质量，将作业设计纳入校本教研，鼓励布置分层次、弹性、个性化作业，注重设计探究性、实践性作业，探索跨学科、综合性作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。任课教师要认真批改作业、分析学情、答疑辅导，不得给家长布置或变相布置作业，不得要求家长检查、批改作业。
在具体操作中，老师该如何高效布置作业、管理作业呢？
深圳市新安中学（集团）第一实验学校的校长、特级教师袁卫星，在中国教育教育报直播节目“两会夜谈”中提出了他的看法，他认为，在作业管理方面，教师要有原则、讲策略、找方法。
袁卫星这样说：
1.有原则。
第一，的确不要把学科类的“学生作业变成家长作业”。
第二，目的要明确，作业的内容要和教学内容形成闭环。
第三，要及时反馈，及时批改，及时讲评。我作为一名有着31年教龄的老教师，至今记得，在我刚刚走上工作岗位时，师傅对我谆谆教导：作业，布置了就要批改，批改了就要讲评，要趁热，不拖拉。
2.讲策略。
要认识和处理好“教”与“学”的关系。
我们的教学，要切切实实走向以学生为中心，以学生的学为中心，以学生学会学习为中心。要树立“少教多学”这样一种教学理念，探索“先学后教”这样一种课堂教学模式，掌握“以学定教”这样一种教学活动逻辑，形成“教学合一”这样一种教学协同意识，追求“教学相长”这样一种教师职业境界。有了这样的理念，比如“少教多学”“少讲多练”，可能很多的作业都完成在课堂里了，课后作业自然变少。比如“先学后教”“以学定教”，我们就会精心组织预习，全面反馈学情；选择内容教法，学生主体互动；当堂练习跟进，反馈巩固及时；注重方法归纳，精选课后作业。这样，作业的量自然会得到控制，质自然会得到提高。比如“教学合一”“教学相长”，布置学生做的作业，特别是作文，我们教师自己下水写一写，在学生前面秀一秀，可能你在布置作业，布置作文的时候，就有不同的感受了。
要适量，多了不好，少了也不好。
要看作业的量是否适合班里的中等生完成（独自完成是否有难度）。可拿中等生做样板布置作业，要仔细抽取班级优秀、中等、偏差的同学作业完成情况（包括用时、正确率、有没有卡点）来评估作业的适宜度。
要分层，不同层面的学生有不同的作业，或者说，让学生有适当的选择权。
上海有一位名叫陈美的语文老师说，语文是有温度的，它不只是卷子上的分数，它更是学生生命里的一道阳光。她的学生，背完了李清照的词，会做《从少女心到悲秋情》的讲座；背了柳永词，会做《哭柳三变》的讲座；有学生讲《诗经》，从“风雅颂”到“赋比兴”，从“一言以蔽之：思无邪”到“情深深，雨蒙蒙”，讲得头头是道，趣味盎然。孩子们骄傲地说：“爱语文，每天都是好日子。”最不可思议的是，中考前40天，陈老师不布置作业，成绩照样骄人。很多人迫切地想知道其中的奥秘，陈老师说：“我这是’精准扶贫’。”在她眼里，每一个孩子都不一样，机械划一的操练，白白浪费时间。陈老师说，“缺什么，补什么，孩子们会知道做什么。当然，少不了我这个专家门诊啊。”
要变化，比如书面和口头，实践与探究，特别是自主作业与老师布置作业相结合。
当代著名教育改革家魏书生做老师的时候，有一次在黑板上开始写作业要求，可还没等他写完，背后就传来学生的嚷嚷声。不用转身，魏老师就知道是王欢。这学生成绩不错，可就是有点淘。看来，得警告警告他了，魏老师想。
“王欢，你嚷嚷什么？”魏老师一脸的严肃。
“老师，你留的作业我不写行不行？”
“开玩笑，不写作业，成绩怎么能上去？”
“可是老师，你的作业我都会了，非要写的话，这不脑力劳动变体力劳动了嘛。”
“那不写作业，怎么能提高听说读写能力？”
“老师，我不写您留的，我自己写一些有用的行不行？”
“这……”魏老师听了一愣怔，心想，“王欢这话在理呀，自己布置作业时是没考虑到这一点，怎么办？是强压着王欢做作业，还是……”
经过一番思虑，魏老师说：“王欢说的有道理。那同学们讨论一下，怎样对待老师留的作业呢？”
班级里一下子炸开了锅。结果大部分学生认为：老师留的作业有时候有用，有时候没用；对于有用的作业就写，对于没用的作业就不写，但是每天要完成一定的作业量。
魏老师尊重学生们的意见。以后，在魏老师的语文课上，学生们可以自由选择作业。“会了，可以不写。”这是魏老师的郑重承诺。再后来，魏书生老师所形成了不布置作业的老师，那学生课后怎么办？老师自己不布置作业，学生自己找作业做。这就是教育的策略。化单一为多样，化僵化为针对，化强制为自选，化被动为主动。
3.找方法。
比如我所在的深圳市宝安区，有一所小学叫天骄小学，它在一年级开展游戏化、全课程“小蜗牛主题学习”。孩子们跟着小蜗牛认识动物世界的昆虫、植物；在小蜗牛的陪伴下闯关。除了识字、阅读，还在主题活动模式下开展音乐、美术、体育学习。一个个游戏将学习任务串联起来，学科知识相互融合，学习不再是一件枯燥乏味的事，兴趣被激发了，学习效果自然得到提高。这样一种游戏化、跨学科、主题式的活动，能不能延伸到作业布置中去？
再比如作业批改，小学低年段，可以图批，即运用一些简单而生动的图形符号来进行批改评价，这样能够顺应低年级学生的年龄、心理及认知；中年级段，从图批转向语批；高年级段，则进入语批阶段，用语言向学生传递你的赞赏、激励、引导、启发、提示、期待等。
而对于作文这样的作业，我觉得，帮助孩子发表是最好的批改。推荐到正式报刊发表是发表，班级里自编刊物发表也是发表，甚至就是在课堂里读一读、往教室里张贴一下，也是发表。这样的发表，也是最好的批改。印象中有一位知名作家，他在成为作家后的回忆中写道，上学时，他的作文被老师在课堂里读出来，评语是三个字：好！好！好！就这三个带感叹号的“好”字，让他在鼓励中学会了自信，让他在自信中成为了作家。可见，作业批改也是有情感态度价值观在里面的。
（中国教育报融媒体记者 杜京虹）
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