如何围绕新课标评价小学语文课
一、核心素养四个方面
1. 文化自信
- 观察教师是否引导学生感受中华文化的魅力，比如在课文讲解中是否涉及传统文化元素（古诗、传统节日等），以及是否激发学生对民族文化的热爱和自豪之情。若教师能在课堂上拓展相关文化背景知识，让学生体会到文化的博大精深，则是加分点。
- 看课程内容有没有选取具有代表性的本国文学作品，并且引导学生理解作品背后的文化内涵，培养学生对国家文化的认同感。
2. 语言运用
- 注意教师对学生语言表达能力的训练，包括听说读写。例如，在阅读教学中，是否指导学生正确、流利、有感情地朗读课文；在写作教学中，有没有教授一些实用的写作技巧和方法，帮助学生把自己的想法清晰地表达出来。
- 观察课堂上师生之间、生生之间的交流互动，学生是否能准确、清晰地表达自己的观点，语言是否规范，教师是否及时纠正语言错误并鼓励多样化的表达。
3. 思维能力
- 看教师有没有在教学过程中培养学生的形象思维、逻辑思维等。比如在讲解故事类课文时，是否引导学生想象画面；在学习说明文等逻辑性较强的文本时，是否让学生分析文章的结构、因果关系等。
- 检查课堂活动是否有启发学生思考的环节，如提问、小组讨论等，以及学生是否积极参与思考，提出独特的见解。教师能否引导学生从不同角度分析问题也是评价的关键。
4. 审美创造
- 关注教师对课文中美的挖掘，包括语言美、意境美、人物形象美等。例如在诗歌教学中，是否引导学生体会诗歌的韵律美和意境美；在描写自然景色的课文中，有没有引导学生感受自然之美。
- 观察课堂是否有让学生创造美的环节，如让学生根据课文内容进行绘画、表演、仿写等，培养学生的审美情趣和创造能力。
二、六个学习任务群
1. 语言文字积累与梳理
- 教师是否重视字词等基础知识的教学，如生字的读音、书写、字形辨析，词语的理解和运用等。有没有通过多样化的方法（如游戏、竞赛等）帮助学生积累字词。
- 看教师是否引导学生梳理学过的语言知识，建立知识体系，如归纳同音字、近义词、反义词等。
2. 实用性阅读与交流
- 检查课程中是否有实用性文本（如通知、说明书等）的教学内容，教师是否教会学生提取关键信息、理解文本目的和用途。
- 观察课堂上有没有模拟实用性阅读与交流的情境，让学生在实践中提高阅读和交流能力，如角色扮演、情景对话等。
3. 文学阅读与创意表达
- 在文学作品教学中，教师是否引导学生深入理解作品的主题、人物、情节等，如通过分析人物的语言、动作、心理活动来把握人物形象。
- 看是否有鼓励学生创意表达的环节，如续写故事、改写故事、创作诗歌等，激发学生的文学创作兴趣和能力。
4. 思辨性阅读与表达
- 对于一些具有思辨性的文本（如寓言、哲理故事等），教师是否引导学生分析观点、提出质疑、进行论证。课堂讨论是否能激发学生的批判性思维。
- 观察教师有没有培养学生有条理地表达自己的思辨结果，如在辩论活动中，学生是否能清晰地阐述自己的立场和理由。
5. 整本书阅读
- 如果有整本书阅读的教学安排，看教师是否有指导学生制定阅读计划，如每天的阅读量、阅读时间安排等。
- 教师是否引导学生在阅读过程中进行思考和交流，如开展读书分享会，学生是否能分享自己对整本书的理解、感受和收获。
6. 跨学科学习
- 观察课堂上是否有跨学科的元素，比如在语文学习中融入美术（为课文配图）、音乐（配乐朗诵）、科学（科普类课文中的科学知识讲解）等其他学科的知识和方法。
- 检查这些跨学科的活动是否有助于加深学生对语文知识的理解和运用，是否能拓宽学生的学习视野，培养综合素养。
