又一次月考结束了。刚刚结束阅卷工作。随着教研组长鼠标轻轻一点，成绩发布成功。
另一端，各任课教师赶紧查看对比各班的平均分、优秀率、及格率，了然于胸！
更焦虑的是各位家长，纷纷点开那款app，一科成绩出来了，又一科成绩出来了！每科分数多少了，总分多少了，单科排名是多少，在班级里，在年级里呢？哪科是优势，哪科又拖了后腿？
真的是无比感慨现在的教学技术！减轻了老师多少负担，又增加了多少数据全面了解学生学习状况！
于是，“考，考，老师的法宝”更是实现了前所未有的升级，“分儿，分儿，学生的命根儿”，这命根儿更加的粗壮，成为打在学生身上的刑杖。当然，更成为有关领导和教育部门的评估手段！
话说到这里，我们必须看清楚的一点，就是，再先进的工具是为教学服务的。而教育的主体是学生。凡事不可矫枉过正，超越一定的度，总是有弊端需要注意。
那我们来说说学生。先看看学生考后百态：有的喜笑颜开，有的焦虑难耐；有的低眉丧脸，有的放浪形骸；有的如坐针毡，有的稳坐钓鱼台！
很多次，我在课堂上教学过程中，遇到了过去讲过的试题，总会问一句：“还记得原来某次考试的最后一题吗？”或者，“上次期末考试，我们就是以这个优秀人物的事迹作为素材，编排的试题，还记得当时的提问方向吗？”这个时候，总会在学生迷蒙的眼神儿里晃动的小脑瓜里看到两个字“遗忘”。然后听到一片“不记得了”的蛙鸣声。偶尔有一个，“哦，对了，我想起来了~”，那时老师反而惊讶了，啊，你的记性真好！
确实，这时近些年老师们普遍反映的课堂教学中的现象。学生做过很多试题，但是能存留大脑中的典型试题却很少。于是，教学就陷入了一个怪圈“越不会做题，就越多留作业多考试；越多考试，越留不住经典试题。”题海战术由此展开，作业由原来的几个题的留上升到一留就是一份试卷，哪怕只是一个晚上的作业。
不论你哪个学科，掌握一些有代表性的经典试题，可以让这些试题起到示范作用，以点带面，举一反三，有利于知识的融会贯通。当然，对于减少重复性的作业训练，减轻学生过重的学业负担，切实提高教学效率，提高教学效果，培养学生学习兴趣有着重要意义。
按说，中小学阶段正是记忆的黄金时期，为什么会出现这种情况呢？
现代哲学家和心理学家已经令人信服的证明了人脑和电脑一样。我们学习的过程就是一个信息加工的过程，经过视觉 听觉 触觉等感官输入，还需要有一定的内存。任何一个信息加工系统在速度和容量上都是有限的，只有容量有限才能做到具体有效。做太多的事情反而会使我们显得笨拙和效率不高。容量的局限是信息加工心理学理论的重要组成部分。
20世纪20年代心理学家亚历山大鲁利亚在《记忆大师的心灵》（1968）一书中有这样一个个案研究，说明输入的太多未必是好事情。shereshevskii(简称S)是一名记者，无论做什么笔记，都能逐字逐句的复述出来。经人介绍他，来到鲁利亚这里测试。鲁利亚给他设计了更为复杂的记忆任务，包括超100位的数列，未知语言的诗歌， 复杂的数学公式等等。S不仅能正确复述出任务，并能倒背如流，甚至几年后还能回忆！多么超强大的记忆！然而，悲剧的是，新的信息不断涌入引起来不可控制的令人分心的联系。最后，他变得越来越不快乐，记忆被无效信息搅乱了！
当然，这是个例。更多的人是随着新信息的涌入，选择了遗忘！所谓的水满则溢的基本道理足以说明问题。
所以，即使是处于记忆黄金时期的青少年。过多的接触重复的无效信息，还不如减少，再减少。过量的满灌式的学习未必是好事。这也是要求教师不搞题海战术，而是精讲精练的原因吧！
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